初中數學作業批改的有效性初探

許艷彬

批改作業是初中數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用，但是隨著新課程教學改革的深入，傳統批改學生數學作業的做法明顯的暴露了許多弊端，尤其是全批全改。這就要求我們數學老師，大膽嘗試，不斷創新新的作業評價體系。

一、“全批全改”存在的弊端

1、教師花費在評改作業上的時間過多，從而備課的時間就相對少點。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。

2、教師每天重復著那么多相同作業的批改，久而久之自然就少了那份原有的耐性，更多的時候就是單調的用“√”或“×”來表示，而學生從這些符號只能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不得其解的信息，從而使得師生雙方獲得的信息不夠準確。

3、學生完全處于被動地位。很多時候，老師批改作業的時候，先查作業數量夠不夠，批改的時候很明顯能發現有幾份作業是抄襲的，這就是全批全改就像學生頭上的“緊箍咒”，他們不得不天天按時完成作業，不管對錯，慢慢的自主思考能力和自主學習能力就會下降。

二、批改作業的方法

1、全批全改。這種方法是必要的，但不能一概而論，根據作業布置的類型選擇是否全批全改，這也是最常用的方式。比如，在分層布置作業的時候，按學生的完成情況進行批改，這也同時要求老師必須有足夠的耐性和責任心，每份作業都能做到詳批并有適當的評價，盡可能的提示學生明了自己的錯誤點，而全批最好的我認為是面批。這種批改作業的方法有一個最大的優點就是能夠和學生雙向交流，了解學生產生錯誤的根源，有針對性的指導，給學生留下深刻印象，同時它不受書面批改的字數和篇幅的限制，有利于全面深入地糾正學生錯誤。但是不可避免的它也有一個缺點即耗時過長，教師不可能對所有學生的全部作業都采用此方法。我覺得當面批改這種方法最最適用于的是一些屢次出現同樣錯誤，多次反復練習批改也不能改正的學生。

2、部分批改。按學生數學成績的好壞分成12個組，每組5-6人，成績最好的兩組就分到12個組擔任組長，每次作業做后交到組長那里當面批改，對于錯題可以當面批改，教師只要把答案交給第一組的組長，先由第一組的組長把各小組長的作業批改后，各小組長可回去批改本組作業，這樣交到老師手上的作業全都是批改并且更正了的作業，但是教師要做到抽查和面批。對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。最后只需要把作業中的典型錯題拿出來講解即可。

3、展示過程，反思提高。在小組合作批改完后，老師匯集典型錯題進行講解時，要求做錯的同學板演剛開始的錯誤思維過程，全班同學引以為戒，加深他的理解，進而再由他繼續展示正確的思維過程，使得學生有所收獲，以此調節枯燥乏味的數學課堂，從而激發不同學生的學習激情，讓他們在課堂上學到應有的知識.俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，人各有所長，每個人的能力又都是有限的。而學生們團結合作能互相取長補短，形成合力，實現合作各方的多贏、共贏。

4、提高作業批語水平。我認為數學教師不妨在學生的作業本中寫評語。將評語引入數學作業的批改中，可以讓學生更清楚地了解自己作業的優缺點。既可以批出其不足，又可以肯定其成績。

5、學生自評自改。課堂上老師和學生一起討論，老師解疑釋惑，回答學生提出的各種問題，再對作業進行講解，學生根據老師的解題思路，自評自改，這樣便于他們查找錯誤的原因，加深知識的鞏固。

6、學生之間相互批改。同桌之間交換批改，或者教師一般都是帶兩個班，班級之間互換批改，這樣同學可以了解同伴在解題過程中的優點和缺點，特別是對于一題多解的習題，學生可以找出更好的更簡單的方法跟老師或同學討論，這樣有利于鍛煉學生思維的靈活性，活躍思路；有利于培養學生的創新思維，使學生不滿足僅僅得出一道習題的答案，而去追求更獨特、更快捷的解題方法；有利于學生積累解題經驗，豐富解題方法，學會如何綜合運用已有的知識不斷提高解題能力；有利于學生反思和理解，從而將批改變為學生自主參與，自我完善的過程。

7、做好作業批改記錄。學生的作業批改好了還要進行作業批改記錄。所謂作業批改記錄，就是指教師在批改學生作業時，把學生作業中所碰到的這樣那樣的問題進行登記、分析、歸納、小結和研究。對于數學教師，進行作業批改記錄尤為重要。

三、方法創新優點

學生積極性很強，批改作業很認真，從而培養他們的責任心；能提高被批該學生的成績，有利于彌補差生，提高全班的數學平均成績；對批改作業的學生有好處，有利于培養優秀生；使得教師有更多的時間和精力備課，研究教學；加強了師生之間和學生之間的交流與合作。

對于數學教師，進行作業批改記錄尤為重要。我們都有過這樣的經歷，批改一道題目，學生經常會有多種解題方法，有的甚至是教師想不到的。任何一個成功的數學教師，都是非常重視學生的作業的布置和批改。對學生作業的布置和批改進行一定的改革，會收到了意想不到的效果：可以提高學生學習數學的熱情，可以增強學生學習數學的興趣，可以改善學生作業的完成情況，更可以提升學生的整體成績。

教無定法，但只要我們教師相信學生，尊重學生，結合形式不一的作業批改方式，交互使用，敢于讓學生親自去試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，再加以必要的啟發誘導，扎扎實實地加以訓練，新課程下的教育教學也是有章可循的，也是可以在減輕學生負擔的同時減輕老師的負擔，大大提高教育教學質量和促進學生的全面發展。