談優化歷史課堂教學的幾個途徑

鄭梅先

【摘 要】讀史使人明智，即歷史知識和歷史經驗，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來，認識現實的智慧和能力。因此，歷史教育一直是學校教育的重要內容，成為中學階段必修的基礎課程。在歷史教學過程中，教師幫助學生學會處理歷史資料，運用歷史唯物主義及辯證法等思維方法來觀察問題、分析問題、解決問題的過程，簡單來說，即教師通過各種教學手段，幫助學生理解和掌握歷史概念，從而提高學員的綜合能力。

【關鍵詞】優化 歷史課堂教學 方法

課堂教學是學生學習知識，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學質量的好壞取決于教師的主導作用和學生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學質量，對于學生獲得知識是十分重要的。怎樣才能提高課堂的教學質量呢？

前蘇聯教育家巴班斯基提出了課堂教學最優化的標準時“高效”和“省時”。根據這一標準，，歷史教師應該考慮如何提高教學質量，使學生在愉快的氛圍中主動地參與學習，為學生創造一個愉快輕松的學習環境，優化歷史課堂教學。

一、教師備好課是實現課堂教學整體優化的前提

要實現課堂教學的整體優化，達到每一節歷史課的預期目的，在很大程度上取決于教師的備課。實踐證明，備好課是上好課的前提。因為教學過程由一個個教學環節組成，一個個環節好比一粒粒珍珠之間的紅線，如少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項鏈，教師在備課時應重視每一節課的導言或過渡語言的設計，用它把各個環節連接起來，成為一個整體，巧妙簡潔的導言，趣味橫生的過渡語言，會使一節歷史課十分活躍，錦上添花。

另外，備課要做到“精、新、實、活”四個方面。“精”即內容精煉，語言精練；“新”即新鮮，教師要勤于鉆研，廣涉博引，把各時代的人物、時間、經過、結果等新知識傳授給學生；“實”即實際，即要備教材，備大綱，又要“備學生”。了解學緒，分析學情，以便因材施教；“活”即教學方法靈活，要在備課中篩選最佳的教學方法，精心構思，設計培養學生思維能力的教學方案，這是教師發揮主導地位和作用的具體體現。

二、上好課是優化教學的關鍵

上好每一節課是一項創造性很強的藝術活動，也是紀律性很強的組織活動。教師走進教室，上了講臺，首先要進行組織教學，即對學生情緒調控，這不僅始于課前，還要貫穿于課堂教學過程的始終。

學生一般對自己的學習結果的評定，又不同的情感效應。眾所周知，成功的喜悅能增進積極進取的學習情緒；失敗的挫折會造成消極的學習心理。課堂教學中教師對于學生正確地回答問題和正確地板演應隨時給予適當的表揚，以增強情緒傾向。

在課堂教學中，教師要自始至終保持充沛的經歷，飽滿的情緒，熱情的語調，親切的教態，這是使全體學生始終處于良好情緒狀態的重要條件。教師的一言一語、一舉一動，都對學生的學習情緒有相當大的調控作用。調控得當，能使學生時時處于健康的心理狀態，免受各種不良情緒的干擾，最大限度的發揮非智力因素的潛在效能，提高課堂效果。

三、選好教法是實現課堂教學最優化的保證

巴班斯基認為：選擇對該堂課來說最有效的教學方法，這是教學過程最優化的核心部分之一。教學方法是在課堂教學中教師和學生為達到教學目的而采取的活動形式，既包括了教師教的活動方式，又包括了學生學的活動方式，是教育學的統一。教學方法的選擇要從實際出發，不同的教材，不同的教學內容，不同的課型，應選用不同的教學方法，也就是“教學有法，但無定法。”無論采取什么樣的教學方法，都要達到課堂教學生動活潑，氣氛和諧，情緒熱烈，師生活動融合，配合密切的目的。

按現代教育理論的觀點，在教學活動中，學生居主體地位，教師起主導作用。教學不能只求學生“學會”，而要使學生“會學”，不但要研究“教法，“還要研究”學法“。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。因此，傳統的教學方法還需要有質的改進，不僅要解決如何教，還要解決如何學。在教師的點撥下，啟示學習方法，讓學生在實踐中領悟學習方法，在對比中，探求學習方法，在學生的交流中，提高學習方法，從而掌握科學的學習方法。

綜上所述，優化歷史課教學，是提高歷史課教學質量的主要途徑。只有優化歷史課堂教學，才能使學生學得主動、愉快、輕松，才能創造一個學生容易接受知識氛圍，由苦學向樂學轉變，達到最佳教學效果，使學生學習質量得以提高。