中烏插畫合作課程跟蹤對比思考

摘 要：2011年，蘇州工藝美術職業技術學院邀請烏克蘭國立藝術與建筑學院，共同舉辦了一次插畫合作課程。課程由烏方教授授課，我方教師輔助的方式開展的。通過教學背景與教材的課前對比，及針對插畫課程細節的構圖創意、技法講解與延伸、例畫分析、課程主題的展示，逐個對比了雙方的實際情況。為江蘇省教育廳2011年度高校哲學社會科學研究指導項目《中國與西方插畫設計教學的比較研究》做了簡要粗略的記錄。

關鍵詞：歐洲插畫；烏克蘭；課程對比；水彩畫

[基金項目：江蘇省教育廳2011年度高校哲學社會科學研究指導項目《中國與西方插畫設計教學的比較研究》（項目編號2011SJD760029）蘇州工藝美術職業技術學院招標課題《商業插畫設計課程教學改革與創新研究》（項目編號：ZL1307）]

隨著時代的變化，插畫這個詞語在實用美術的范疇下越來越被人熟知，其概念也越來越廣泛。在插畫教學方面和烏克蘭對比起來，因教學背景差異，培養目的不一，所以有著種種的差別。此次交流的目的也是各自找尋在教學上可以提升的方向。在與烏克蘭美院的授課過程中，烏方老師在上課的初期對學生無所適從及略有不自信，通過雙方對課程培養目的的努力調整，4周課程最終的結果是令人驚喜與滿意的。作為輔助翻譯人員，記錄下課程的進展及相互的一些對比。也在最后做出一些粗略的總結。

教學背景對比：烏克蘭國立美院版畫系分為自由版畫、書籍裝幀、平面設計三個專業。學制為4年本科、2年研究生。自由版畫與書籍裝幀專業的一、二年級學生分班前是一起上課的。一屆大概10—15名學生。從三年級開始雙向選擇導師命名工作室。相對平行的專業課仍在一起上。自由版畫有3個導師命名工作室，書籍裝幀則為2個導師命名工作室。導師通過自身情況每年或隔年招生。平面設計專業為一班制。一班10—15人，僅一個導師工作室。烏方學生大部分有良好美術基礎，入美院前有很多學生經過了6年的附中美術學習，學生對藝術學習的主觀性較強。進入三年級導師工作室后，自我風格開始形成。

蘇州工藝美院插畫方向工作室—屬視覺傳達系視覺傳達藝術專業。學制為三年制大專。一年級為視覺傳達藝術專業，學習大平臺基礎課。二年級下半年開始雙向選擇印刷媒體方向、插畫方向、品牌方向等專業學科工作室。一班為20—30人。

學生大部分美術基礎較弱。學校以培養職業技術與藝術修養相結合的實際操作能力強的學生為主。因此相對而言，學生的各方面綜合能力較強。同樣為三年級，學生學科知識面更為廣泛。

從選用教材與參考材料對比：烏克蘭國立美院常用書籍裝幀專業選用——（1）亞科維奇·契班妮科＼著，烏克蘭 《文學插畫的創作》。本書為介紹文學作品中文字的畫面概括，以文本為主。畫面多為鋼筆速寫形式。無中文譯本。（2）皮埃爾-約瑟夫·雷杜德＼著，法國 《植物圖譜》。本書為植物繪本標準性典范書籍，全球知名度極高。優點：圖片量大，繪畫精細，印刷還原品質高。缺點：技法單一，且無技法介紹。（3）伊娃.哈琳科伊＼著 ，烏克蘭 《書籍繪畫》。本書為技法類書物，以鉛筆、石版畫、水彩、巖彩畫為主的技法研究。無中文譯本。

優點：技法賞析頗多，材料技法不適應國內教學。缺點：現代化制作技巧偏少。

蘇州工藝美院插畫方向選用教材與參考材料——（1）凱薩琳.斯萊德＼著 ，高山＼譯，《插圖技巧百科》，中國青年出版社，2004。 附：各種技術案例分析為主，有作畫過程詳細分解照片。優點：技法種類全面，包括電腦、噴槍、手繪各種方法。 缺點：技法面太廣，單一技法深入程度不夠。（2）徐海鷗＼主編，《插畫藝術》，蘇州大學出版社。優點：技法賞析頗多，材料技法適應本地教學。缺點：現代化制作技巧偏少。

我方選擇教材適用性強，技法上多樣化優于烏方。因教學課程時間長度不一，學生基本功程度差別大。我方教學更偏向技法多元化拓展，并在實踐過程中完善技法。烏方教學更人文化些，老師要求課外觀察多余我方。外教多次提問學生在繪畫基礎課是否曾外出寫生。因課時短、基礎相對較弱等情況，學生外出寫生明顯少于烏方。因此選擇教材上還是有很大差別的。

烏方的第二本選擇教材《植物圖譜》技法單一到只有一種水彩。且是水彩的寫實描繪法。對學生用筆要求比較高。烏方學生的作業技法表現也未必如此單一。因學生從小教育環境不同，動手主動性及思維拓展要優于我方學生。

從課程細節對比：此課程為烏克蘭國立美院版畫系書籍裝幀專業三年級并行課程，烏方課程為一學期，每周4課時/2次，總課時約為70課時。上課形式為學生開學前2周去系設計教室，由老師布置作業，講解技法后回家完成。定期每周2次，老師檢查并講評學生作業。期末作為學生在自己教室布展，多位同專業教師一起打分。

蘇州工藝美院插畫方向工作室，把類似課程歸為技法課程。上課形式緊湊，為4周，每周16課時，總共64課時，課時量基本等同于烏方，但進程短于烏方，作業相比較以課堂完成偏多。

烏方課時延展較長，技法講解較少，作業技法更傾向于學生自己選擇方向。我方作業在課堂完成，進程較短。教師更傾向于學生技法學習的掌握程度和運用。

從構圖創意對比：烏方教師對構圖更為重視，并極其重視繪畫過程。由創意稿—到畫面構圖稿—色彩稿—技法實驗稿—作品。每個過程，根據學期的進度，會要求學生定期看稿。因此稿件的成型過程步驟及數量較多。

我方上課，更多偏向于實用性。對畫面意義，創意目的更為強調。往往結合實際案例進行。因課程進度時間長短不同，稿子的數量與前期工作明顯少于烏方。學生畫的稿子經一次選擇后，便開始二稿，在二稿上反復修改較多。

由于雙方課程的教學目的不同，烏方更注重成型的創作過程；我方構圖創意更注重與實際產業的結合，實際定向要求更多。因此教學過程中的側重點會有所不同。此次根據烏方課題制定。教學中，中方教師會提醒學生，運用烏方創作過程，并假想切入實際商業插畫的運用。總體來說，我方插畫方向工作室構圖創意更偏向于結合商業目的的插畫。

從技法講解與延伸對比：烏方教師對技法講解并不很多，以沿襲傳統的水彩畫技法為主。會展示歷屆優秀作業。講解作業同時展示演習一些工具的使用方法。而多數是利用各種工具直接手繪法偏多。國外的工具質量與品種要明顯多于國內。因烏方學生的基本造型能力都很優秀，所以他們的作業技法成型后更像架上繪畫。而學生作業最后的技法展現并不像教師所傳授的那么單一。教師在講解技法時，會強調技法沒有限制性，可自由發揮。

我方平時上課，因更多偏向于實用性。反而對材質工具技法會略有限定。比如課程主題是模擬為某公司某品牌的定向產品做系列包裝插畫創作。講解技法也會擴及到轉印肌理、使用傳統工具以外的方法，如木板壓印肌理，油水結合等特殊方法。平時實際課程，目的性更為明確。老師通過PPT投影演示講解，在作畫過程中會針對不同學生的作業做講解，并告知學生技法學習延伸運用。主要為結合后期課程的電腦數字繪畫的技法延伸。

此次技法教學，主要運用烏方教授的傳統技法方式。基本以烏方教師現場演示為主。在作業過程中，烏方教師也積極參與了學生的作業修改。

從例畫分析與課題展示及評估對比：烏方在課題進行時，每周都會看作業進程。這個進程相對比較緩慢，慣例性也比較強。例畫分析在先前的構圖創意及技法講解時已經通過優秀作業完成了。到了期末，作業真正完成之前，教師會先讓同學把作業放一起，對比講解。而后主要由學生對自己作業進行簡單的從創意到技法運用以及完成意義的闡述。然后打平時分。最后學生在期末展時，把作業裝裱好放在自己工作室的一個區域展示。由此學科的教學團隊一起打分，此時任課教師會對學生作業再次簡單描述一下，好讓整個教師團隊更加公正的打分。打完分直接寫在作業上。此過程，學生們會在工作室外候著，不得進入。

我方此類課題，因與實際項目結合較多。即使不能參與實際項目，也有相應模擬項目介入。因此，慣例性較弱，每次命題會有出入。就課程而言，相對緊密，因此學生作畫時，教師一般都會當場指導，及時調整學生錯誤的創意觀念，或者技法失誤。運用特殊技法時，會讓學生在草稿上反復試驗，熟練后再運用到正稿。在課程中期，會取進度較快的優秀作品講解，也會取失敗的作業講解失敗原因。打分制度，則在課件里寫明。課程開始時便發給學生，讓學生明確。如按出勤、紀律；作業整體完成度；技法運用熟練程度；與實際項目結合匹配度，有比例分配的打分。比例根據課程側重點會有所調整。最后則是通過學業報告書，一一將過程、重點、學習心得、作業成品展示出來，并留檔在學院。

通過各項對比，總體來說，烏方的課程背景針對的學生來源與去向都不同于我方，更偏向于架上繪畫。學生的主觀能動性比較強，與老師交流時，更多的是學生說出自己的創作想法與意愿，并感覺技法運用的合理性。老師會做參考性建議，提出幾個引導方向讓學生根據自己喜好選擇自身偏愛或合適的技法去創作。

而我方，很多課題都是與實際項目結合，更有針對性，卻也多了很多約束性。學生更多的愿意由老師介入參與創作的第一步，由老師提供參考案例圖片，或是自己找到的現有圖片入手。在本身創作意愿上就少了一些主動性。創造力方面也會隨之稍有遜色。在技法上，嘗試的多樣性肯定要強于烏方，且沒有太多固有習慣技法的約束，能更好地發展技法的多元化特質。

烏方外教覺得我方作業在短時間內完成效率非常高，也驚訝于學生在技法上進步的速度。對他們而言這樣系統地、有目的地、強化地、有針對性練習，更像是類似于烏方的畢業創作。烏方感受最深的是，我們的學生模仿性學習能力極強。而對于我們，雖然此次是技法課，反倒是覺得學生自我創作思維上的不足有待于加強。借鑒參考資料、圖片，借鑒實際操作項目技法運用，都應該更強調學生主觀辨別“美”的能力。應該從多方面審視技法課，對“技法”本身不要因太過于在意而影響到“技法運用”的教授，需要更多的教會學生。若是在引入項目里和有框架的構思里，要找到自己的興趣點、優勢點，去發揮自己的技法運用。

注：

此次授課教師簡介：弗拉基米爾·尼基金 ，1947年生 ，烏克蘭國立美院教授，畢業于前列賓美院，版畫系基礎教學辦公室教師，擅長水彩創作，其水彩作品曾多次在烏克蘭、俄羅斯獲獎。

作者簡介：

張舒言，研究生，畢業于烏克蘭國立美術與建筑學院，蘇州工藝美術職業技術學院視覺傳達系講師。研究方向：插畫、版畫。