如何提高小學生的習作水平

呂海波

【摘 要】習作是語文教學工作的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，是老師檢查教學效果，了解學生作文存在問題的重要手段。可是在習作課上，經常是教師講得口干舌燥，而學生們卻瞪著一雙無辜的大眼睛無助地看著你——感覺無話可說。如何提高小學生的習作水平呢？本文就從積累與修改兩方面作出闡述。

【關鍵詞】小學生 習作水平 積累 評改

習作是語文教學工作的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，是老師檢查教學效果，了解學生作文存在問題的重要手段。可是在習作課上，經常是教師講得口干舌燥，而學生們卻瞪著一雙無辜的大眼睛無助地看著你——感覺無話可說！如何提高小學生的習作水平呢？下面我根據自己的教學實踐，淺談一點體會。

一、加強素材積累，激發寫作興趣

學生之所以普遍存在“無話可寫”“言之無物”現象。究其原因是缺乏豐富的作文素材。要想獲得豐富的作文素材，就要讓學生學會觀察，勤于積累。

1、在生活中積累寫作素材。教師要幫助學生學會觀察生活，不斷積累材料。語文教學離不開生活，寫作更要源于生活。在作文教學中，我們必須讓學生貼進生活，融入生活，在生活中作文，在生活中探索，激起學生有知想說，有事想敘的欲望。要讓學生懂得觀察生活、體驗生活的重要性，并且要求他們不能只用眼睛看，用耳朵聽，還要動腦筋想，用心去發現，以情去體會，用筆去記錄。我們還要培養學生學會有選擇地捕捉和積累生活中的素材。如：生活中洗衣做飯、打掃衛生的小事；學校里學生放學不掃地，亂丟垃圾致使班上流動紅旗丟失；社會上的一些有趣的人和事；這些材料的記錄都會成為學生今后的作文素材。蘇霍姆林斯基說：“觀察是學習之母”，魯迅也說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。所以，只要學生們平時留心觀察，認真思考，便會發現，作文題材是取之不竭，用之不盡的。

2、在閱讀中積累寫作素材。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生書讀的不多，胸無積累，自然會影響作文質量的提高。老舍先生說過：“只有‘入口成章才能‘出口成章”。古人也曾說過“為學之道在于厚積薄發”。這些都強調了語言文字的積累。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。所以要想作文的語言生動、具體，就得多積累詞匯和優美的文句。閱讀是寫作的基礎，除了課內閱讀中積累的同時，我要求每個學生準備一個積累詞語簿，要求學生把課外發現的優美詞語、精彩片段分類及時記下來，定期進行檢查，要求學生熟讀成誦，使課內積累與課外積累相結合，使這些規范的優秀的語言潛移默化地“內化”為學生自己的語言，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。在抄寫精彩片斷的時候，我還注意分析作者是怎樣遣詞造句的，怎樣表情達意的，并讓學生將這些詞句能靈活運用到平時的寫作中。另外還有選擇性的把學生的摘抄記錄展示，鼓勵學生寫生活日記，激發他們對生活的熱愛與寫作的興趣。學生積累素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

3、在活動中積累素材。學校的學習生活是多姿多彩的，如果只是滿足對文化知識的掌握，那學生就毫無生機可言，作文素材也會單調乏味。因此我經常組織學生多種活動，豐富學生的寫作材料。例如：詩歌朗誦會、故事會、“六一”聯歡會、歌唱祖國演講、跳繩比賽等，這些活動的開展不僅豐富了學生的生活，陶冶學生的情操，還使學生有更多的感受，為習作提供了豐富的素材。學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材豐富了，拿起筆來就有大量素材選擇，從而培養了學生寫作的興趣。

二、利用作文評改，激發寫作興趣

作文評改是作文教學的重要環節，作文評改不僅是對學生習作內容的總結評價，讓學生重新認識自己的寫作，好的評改方式還可以激發學生的寫作興趣，所以教師應注重作文的評改，并積極引導學生的自改與互改。通過老師的評改，學生的自改與互改，總結寫作經驗，樹立寫作信心。

1、教師的評改。教師的評改應該注重激勵，培養學生的寫作興趣。對學生的習作，哪怕是一個好句或一個好詞，都應該加以肯定，使他們對自己充滿信心。不管什么樣的作文，都是學生勞動的成果，教師應該用賞識的心態去評價，注意挖掘學生作文中的閃光點，這樣能讓學生體驗作文成功的快樂。

在批改學生作文時，我總是采用眉批和總批的相結合的方式，用鼓勵性的批語激勵他們。例如從書寫卷面的角度下評語：“字跡工整秀麗，讓老師對你刮目相看，只要你努力你就能寫一手好字。”從語言特色的角度下評語：“語言充滿個性，清新優美，讀你的作文，真是一種享受。”從思想方面下評語：“從生活的小事你收獲到啟發，可以看出你是個善于思考的孩子”，“你有敏銳的觀察力，有自己獨特的見解，很好。”一旦發現學生寫得較好的片斷或詞，我都會在作文評講課上加以表揚。即使對于一些學困生，我也用上一些鼓勵性的語言“努力吧，相信你的作文會越來越好！”“你真得進步了！”這些激勵性的語言會讓學生找到自信，從而樹立信心，在今后會揚長避短，從而對寫作文漸漸產生濃厚的興趣。有些批語在教師看來是無意的，卻會使學生終生難忘，終生受益。

2、學生的自改。作文教學要著重在培養學生自己自改的能力。所以在讓學生嘗試運用批改符號自改作文時，要求他們一句一句反復朗讀，在反復的朗讀中學生會發現自己文章中的不足。讀一讀語句有沒有不通順或表達不完整的地方；圈一圈哪些詞句用得好；議一議，好在哪里，不足之處是什么，如何改等。學生在自改的過過程中一直處于主動地位，在自改的過程中可以提升寫作能力，激發寫作興趣。

3、學生的互改。學生的互改，不僅可以發揮群體的作用，還可以調動個體的積極性。放手讓學生互相修改作文，使他們把作文批改看成是自己份內的事，讓他們在互改的過程中動手、動腦，逐步提高習作作文。互改時，可以是同桌交換修改，也可以是數人為一組共同討論修改，還可以成立自改小組。