課堂活動設計與課堂效率

孫蒙初

【摘 要】 七年級地理上冊《大洲和大洋》是世界地理的基礎知識，在課堂中針對不同風格的班級可進行不同形式的活動。最終的教學效果證明某種方法并不一定適用于所有班級，對于學生當因材施教，而采用教學活動應當靈活變通。

【關鍵詞】 課堂活動；游戲設計；課堂效率

一、方法思路與學生特點

在活動中，教師作為引導者，以學生自主探索為主。在教學過程中，教師要及時的把社會信息、日常生活信息引進課堂。于是我利用充氣地球或Google Earth，讓學生通過猜測、集體實驗、發現結果、總結的過程，自己獲得新知識。教師上課前必須做到“備學生”，說得通俗一點就是教師要對自己的學生有充分的了解。本屆初一有四個班級，風格迥然不同，（1）班學生思維敏捷，活潑外向，愛表達觀點，但課堂秩序容易亂；（2）班比較聰明，但很沉悶，老師拋出的問題基本上都知道，但是不愿意出聲；（3）班與（1）班類似，氣氛容易活躍，但秩序較差；（4）班與（2）班相似，但反應相對比較慢一些。

二、教學實踐

據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘，所以我把“地球？水球？”這部分放到了課堂20分鐘以后。我設計了兩個小游戲：方案一，用一個充氣的小地球，在全班范圍內，讓學生拋接，每次記下朝上的一面是海洋還是陸地并統計次數，然后計算比例。方案二，讓學生利用Google Earth，轉動地球，閉眼用鼠標使地球停下，同樣計算比例。這兩個方案選一種在課堂上進行。最后，（1）班和（2）班的課都上過一遍后，發現這樣的活動還是有些過于理想化了，一方面，學生人數不多，每個班只有33個人，需要進行大量的統計才能出現“陸地面積︰海洋面積=3︰7”這樣的數據；另一方面，這樣的活動，尤其是方案一，容易讓課堂變亂，比如對于（1）班；而方案二相對不容易使課堂亂糟糟，可是方案二就不適宜在（2）班這樣沉悶的班級使用。盡管學生對課堂充滿興趣，但無疑對課堂效率沒什么促進作用。

課后我將活動改進為：選擇有空的時間，把部分學生集中起來，用同樣的方法大量做數據，并錄一段視頻。在課上依然開展游戲：同學們拋接地球儀5～10次，記錄數據，然后讓學生估計，大量做實驗能夠得出什么數據呢？然后觀看實驗視頻，得到結論7︰3，從而認識到海洋與陸地的分布比例是“三分陸地，七分海洋”。

三、研究結論分析

課后我反思，上課的時候，游戲可以做，但是若得不到真正需要的結果，實驗目的就落空了。課堂只有40分鐘時間，每一分鐘都要利用好，必然要省去冗雜的部分。另一方面，也要視不同班級情況開展適宜的活動。

【參考文獻】

[1]吳志強.地理課堂開放性教學探析[J].福建教育學院學報.2014（06）：100

[2]朱琴.如何有效提高課堂效率[J].學園.2014（27）：108.