與愛同行

劉靜霞

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”班主任的工作更要一路與愛同行，因為有愛便有一切！

一、表揚，需要愛的滋潤

“給學生準備一百頂高帽子。”教育家這樣告訴我們。以下便是我們教師采取行動了。“不錯”，“很好”，“你做的真好！”諸如此類的詞在我們的教學中“泛濫”，即使有些學生的表現有些偏執，更為甚者是錯誤的，老師還是照“獎”不誤，同樣給他們戴上美麗的皇冠，讓孩子們在這些“濫表揚”下忘乎所以，抹殺了孩子“向成功挑戰”的信念，大作用起不了，反而會與我們的教育背道而馳。所以我們必須用心衡量，用愛去進行真正的表揚。在日常生活及教學中，應注意觀察學生，當學生需要呵護時，當他真正做得很棒時，千萬不要吝嗇，用你的發自內心的愛去滋潤孩子的心田：“孩子，你真棒，老師真佩服你！”“你這件事辦得太好了，老師還得向你學習！”想象一下，這時孩子還會那樣冷漠、麻木嗎？答案：否。因為他們有了信心，有了前進的動力，而追其根源還是因為這種表揚有著老師對他的愛呀！

二、批評，渴求愛的呵護

班主任工作是一門藝術，其工作的對象是有思想、有情感、有個性的活生生的人。有時，我們會認為成長中的孩子不懂事，不自覺，于是不管是在什么場合，全然不顧孩子是否承受得了，只顧自己說的痛快，隨意地呵斥他們、處置他們，一味只要是良藥，再苦澀，孩子也應該吞下。殊不知長此以往，接受批評的孩子會悲觀喪氣，旁觀的孩子則無端地得到了傲視他人的資本，便可能沾沾自喜起來。曾看到過一則“農夫相牛”的故事：一位名叫黃喜的韓國相國，微服出訪，問一農夫他家的兩頭牛哪個比較好，農夫卻湊到他耳邊小聲地告訴他。對于農夫的表現，黃喜疑惑不解，農夫答曰：“牛能從我的動作、手勢中看出我對他們的評價，那樣，被說不好的牛就會傷心，不好好干活了！”牛尚且如此，何況萬物之靈的人呢！尤其是對一切都感到好奇的孩子。所以，在批評時，我們必須講究分寸，考慮學生的感受，面對孩子那渴求諒解的眼神，凝望孩子流滿雙頰的淚水，老師，找回那屬于批評的愛吧！

三、鼓勵，汲取愛的動力

每個孩子，都有一個屬于自己的內心世界，作為老師，我們應試著去走進去，因為這里很不簡單。周一升旗，當同學們都在為冉冉升起的五星紅旗行注目禮時，一個殘疾的中年男人從我班的自行車棚推了一輛自行車走了，“這是誰？要干什么？是我班學生的家長嗎？為什么不找班主任？”一連串的問題讓我無法解釋。上第二節課，聽有同學說：“趙××，你爸給你送自行車來了！”向窗外一望，是他——那個殘疾的男人，我見他很吃力地把自行車放好，又那樣走了，還是沒和我打招呼。這時我看到趙××臉紅了，一下子那一串問題全解開了，父親是怕自己的形象給孩子丟臉，怕孩子失面子！多么偉大的父親！對，應該轉移同學們的注意力：“同學們，今天的課咱們先不往下講了，老師講個故事給你們聽，這是一個關于一個偉大的父親的故事……”雖然，我偷換了故事的主人公，但同學們都聽出來了，并且對趙××說：“你的爸爸真偉大！”趙笑了，笑得那樣甜。而且，他給了我一張紙條：“老師，謝謝你對我的鼓勵，到現在，我才知道自己有一個偉大的父親！”看著看著，我感到有種愛正在開花、結果……這種愛是一種無言的愛！

四、特別的愛給特別的你

高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”作為一名班主任，我對此感觸頗深，在與孩子的交往中，我們必須用自己的真愛去感染學生，這樣才會探尋到愛的真諦。常常遇到一些特殊的孩子：單親家庭，父母分居，自身有缺陷……如何對待他們呢？不容質疑，多給他們一些愛。當新調入我班的李娜含著眼淚對我說她不想申請貧困補助時，我有些驚呆，但想到她家的具體情況我便不再深究，因為我感覺到了孩子對已逝媽媽的思念。她失去了母愛已兩年多，但她從不愿意提起。而申請貧困補助需要寫清自己家庭狀況，她不想提這道傷疤。我裝作不再過問，但實際操作我全權代理。以后，我試著多接近她。課上，我多讓她回答問題，課下，我和她聊天。短短一個月，我得到了她對我的信任，她說：“我越來越喜歡這個集體，喜歡老師，自己很高興。”而這正是我要的。在與學生的溝通中話多并不見得有效，有時一個動作、一個眼神都能進行交流，而最重要的一點是使對方感受到被關愛。讓我們學會尊重和理解孩子們的那份純真的情感，因為我們也有曾經。

愛是一種付出，更是一種奉獻。愿我們都成為愛的耕耘者，盡其所能去播撒愛的種子、呵護愛的花朵、采摘愛的果實。讓愛的陽光普照所有學生的心田。當我們的孩子都受著師愛雨露的滋潤，沐浴在師愛的陽光下，猶如春苗節節拔高，茁壯成長的時候，我們才可以自豪地說：我們的教育是成功的，我們的孩子享受著真正的教育、良好的教育！