網絡探究式學習在基礎護理學教學中的應用

葛高連

摘 要：本文探討了網絡探究式學習在基礎護理學課程教學中的應用。選擇108名2012級在校高職護理專業學生為研究對象，隨機平均分為兩組，進行“常用注射法”教學，實驗組使用網絡探究式學習法，對照組則采用一般教學法。并對兩組學生的學習成績進行比較。結果顯示實驗組的成績明顯比對照組高，差異具有統計學意義（P<0.05）。證明網絡探究式學習比傳統的教學方法更有效。

關鍵詞：網絡探究式學習；基礎護理學；教學

基礎護理學是一門理論與實踐合二為一的課程，其學習效果與學生的臨床工作息息相關。但目前不少醫科學校還采用以教師為核心的授受方式進行教學，限制了學生的自主思維。網絡探究式學習是一種以網絡為依托、以探究為方式的新型學習活動，它強調通過互聯網使學生自主完成規定的學習任務，這種方式有利于培養學生獨立解決問題的能力。我校首次嘗試采用網絡探究式學習方法，并取得了顯著效果，報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。選擇108名2012級在校高職護理專業學生為研究對象，隨機平均分為兩組，各54名。在實驗組學生當中，有女學生52名，男學生2名；年齡為17至18歲，平均年齡為（17.65±0.20）歲。在對照組學生當中，有女學生53名，男學生1名；年齡為17至18歲，平均年齡為（17.70±0.23）歲。教材選用《基礎護理學》，在三年級第一學期開始開設。實驗組前一學期期末成績為（69.13±8.23）分，對照組為（69.20±8.17）分。兩組學生的年齡、性別和基礎護理學前一學期期末成績比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

2.方法。在實驗課上，兩組采用相同的教學方法和學時，將學生分為兩部分，在3個模擬病房進行分次練習，前三學時學生在模型上進行簡單的皮外、皮內、肌肉注射練習，后三學時由學生互相注射，帶教老師進行考核。（1）網絡探究式學習。實驗組借助我校現有的網絡輔助教學平臺進行理論課的教學，這套教學體系中包含了引言、學習任務、信息資源、具體過程、全程評價和總結六大板塊，學生利用課余時間可以在網絡教學平臺上找到本課程并開始探究性學習，而課堂上的時間主要用來讓學生進行學習結果匯報并相互討論。（2）一般教學方法。對照組所采用的一般教學方法是日常教學中最常用的一種教學方法，以任課教師的講解為主，通過講授、舉例、示范等方法進行教學，學生以聽講、記筆記等方法理解課程內容。

3.評價指標。評價指標以考核成績為主，其中既包括期末理論的閉卷考核，也包括“常用注射法”的實際操作的考核，兩組考核的內容相同。

4.數據處理。采用SPSS 17.0軟件進行數據處理。計數精確到小數點后兩位。P<0.05，則認為數據差異具有統計學意義。

二、結果

在期末理論考試方面，兩組的成績差異無統計學意義（P>0.05）。但在實際操作方面，實驗組的成績要明顯好于對照組，差距有統計學意義（P<0.05）。實驗組的54名學生的“常用注射法”操作考核成績平均為（91.03±4.03）分，理論考核成績為（71.95±8.82）分；而對照組的54名同學操作考核成績平均為（86.12±5.11）分，理論考核成績為（72.23±9.08）分。

三、討論

1.網絡探究式學習有利于提高學習動力。傳統的填鴨式教學下，學生只會被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動探索知識的動力。如何培養學生的探究學習能力成為教育研究的重點。網絡探究式學習平臺的出現，在開放寬松的網絡環境中整合了國內外豐富的醫學、護理資源，為學生學習動機的培養提供了良好的環境。可以說，探究式學習充分體現了“以學習為主體”的理念。

2.網絡探究式學習有利于促進合作學習。在研究中，我們發現網絡探究式學習對學生的自主探究能力、評判性思維、臨床思維和小組合作能力都有很大的幫助，特別是小組合作能力。在網絡探究式學習過程中有大量需要學生進行分組合作的地方，如小組討論等，學生在分工協作間解決問題，提高了團隊凝聚力，也促進了綜合能力的培養。

3.網絡探究式學習有利于提高教師的業務水平。網絡探究式學習的開展使學生各方面素質提高的同時，對教師提出更高的要求。教師在熟練掌握課程基本知識的同時，還需要具有一定的溝通、協調能力，并在教學過程中熟練運用。自主學習不同于傳統的教學方式，教師要明確自己在課堂中的作用和定位，做好引導者和促進者，并根據實際情況及時進行調整。網絡探究式學習對教師的要求是多層面的，只有不斷完善教師的教學能力，才能取得良好的教學成果。

網絡探究式學習對培養學生獨立解決問題的能力及教學方面都取得了顯著的效果。使用探究式學習的實驗組的實際操作成績比使用一般教學方法的對照組有明顯優勢，因此，網絡探究式學習值得在今后的基礎護理教學中推廣應用。

參考文獻：

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