藝術類高校美術專業教師實踐能力評估探究

王林奎 陳司元

摘 要：藝術類高職院校的培養目標是培養高素質、高技能型的藝術人才。藝術類高職教師既是藝術職業教育的傳授者，又是藝術實踐、藝術創作的踐行者，作為藝術類高職教師的特殊性，實踐能力的高下將直接影響到到學生技能的培養水平。現對藝術類高職院校美術教師實踐能力的評估體系加以探討，從而完善美術高職教育的良性發展。

關鍵詞：藝術類高職院校；教師實踐能力；評估體系；實踐能力評估方法

[基金項目：本文系2013年度陜西省高等職業教育教學改革研究項目《藝術類高職院校教師實踐能力與評價體系的構建研究》研究成果，項目編號：13Z47]

重所周知：藝術類高職院校主要以培養高素質、高技能型的藝術人才為目標。因此，藝術類高職教師既是藝術職業教育的傳授者，又是藝術實踐、藝術創作的踐行者，藝術類高職教師實踐能力水平的高下，直接影響到未來學生能否滿足社會對高質量技能人才的需求。另外，從辦學層次和人才培養職能類別要求而言，高等職業教育有別于學歷高等教育是在注重職業性的基礎上更強調實踐性，在藝術人才培養方案制定中既要符合人才發展的自身規律，又必須達到用人單位對職業崗位的社會需求來確定標準。加大專業教師到企事業單位（藝術團體、設計公司等）領崗、到企業頂崗實踐，通過實訓課程了解到最前沿的第一手資料及信息，提供為企事業更需要的高級應用型人才，推動整個行業的整體發展。當然“雙師型”教師的職業特性是藝術類高職院校選擇教師的首選條件之一，另外評估專業教師的實踐能力綜合評定體系，也將成為藝術類高職院校學科建設的重要標志。

一、高素質技能型人才的培養是

對高職教師專業化發展的必然要求

高職教師的專業化的要求：高職教師的專業化按照國家教育部的規定，包含如下幾層特殊的要義。

（一）專業系統性與開放性的統一。在尊重教師學科專業性與教育專業性的同時，凸顯高職院校特質為“姓高名職”，遵循產業、行業、企業深度參與，明晰高職教育有別于本科院校：強調高職教師參與工學結合、校企結合，從而獲得實踐教學能力和企業實踐經驗，注重教師基本職業素質的自我提升，關注相應行業、企業、產業一線的前沿發展狀況，并將之體現在日常的教學、育人過程中。

（二）制定藝術類高職院校美術教師實踐能力的評估體系標準是國家教育體系發展的需求。早在2006 年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》就明確提出“逐步建立‘雙師型教師資格認證體系，研究制定高等職業院校教師任職標準和準入制度”。也就是說，要對高職教師的學歷、學位、企業經歷等基本條件設定準入評估指標、內容以及方法等。

（三）強調理論應用與實踐規范的統一。高等職業院校教師對專業理論的研究更應該突出應用層面，對學生理論知識的傳授突出“必需，夠用”的原則，在專業技能的傳授中突出實踐、操作的嚴格規范，以及高職院校教師的專業化更多地體現為對群體基本職業標準的堅守， 更多的工作體系對個體的職業要求，以整體的規范性代替個體的獨特性。

二、高職美術教師專業化發展評估體系

原則及主要內容

高職教師專業化發展的實踐能力評價作為一種發展性評價，目的是以此來鼓勵高職教師群體不斷發展進步，提高其專業實踐性的綜合水平，為高職教師的專業化標準的建立奠定基礎，其評價原則具體如下。

1.高職教師專業化發展實踐能力評價體系的創建應以符合人才培養方案及本專業設置的教學大綱為基礎，在落實高職院校“校企合作、工學結合”辦學路徑的實踐中，取得一套有利于高職教師專業化發展的實踐能力評價體系。

2.貫徹落實教改方針及政策，體現教育發展新理念的基本精神。

3.在教學過程中遵循教育規律及高職教育的目的、理論與實踐相結合，應貫穿在整個高職教師專業化發展的實踐能力評價體系的創建中。

4.國家對高職院校的要求與具體規定。

5.高職教師專業化發展的實踐能力評價體系具有的可操作性。

依照上述精神和藝術類高職院校美術專業劃分實際情況，將整個美術專業教學可劃分為美術基礎性教師類和設計專業教師類兩大類。初擬為以下4種實踐能力評審考核。

（一）教師“日常教學工作”的基本考核內容與范圍

1.美術基礎類教師教學實踐能力：教師“日常教學”考核包括出勤、課堂秩序維持、實際操作能力：又包含動手能力、具體工作環境下的應變能力；課堂教學內容（基本知識、教師課堂示范與指導學生實訓練習作業）

2.藝術設計類教學實踐能力：教師“日常教學”考核包括（出勤、課堂秩序維持、實際操作能力：包含動手能力、具體工作環境下的應變能力、教師課堂示范與指導學生實訓練系作業）

（二）校外實訓與寫生課程的的基本考核內容范圍

外出寫生考核：安全、寫生訓練、舉辦學生展覽等。

到設計公司、企業頂崗實訓考核

1.工具使用能力：對電腦和實驗儀器、工廠相應設備的使用能力。

2.實訓課的指導能力：包含對學生實驗、實習、實訓的指導和組織能力。

（三）教師科研創作能力考核

美術教師以舉辦畫展和參展作為評估依據；藝術設計類教師可依據參與各類設計項目為依據。

三、美術類高職院校教師專業實踐能力評估方法

（一）評估理念與正確導向：評價前應引導教現讓正確理解評估的目的，對專業實踐能力的評價是發展性而非獎懲性，是形成性而非終結性，是交互式而非單向式。盡可能讓教師明確自己的主體地位，促進未來專業實踐能力的發展。主動接受評價，避免阻力，創造評價中的和諧局面。

（二）評估的方式：采用教師自評與多元評價的方式。教師對自己的專業實踐4種能力（本文第二大點所列）先作出自評。另外分別由學院管理者、所教學生、企事業單位專業技術人員、同行專家對教師的專業實踐能力有關的五個方面作出評價。評價中應該注重專家的指導。

（三）評估組織工作：可在學院高層的統一領導下，由教務處、人事處、美術系協調后，由上級指定其中一部門為主貫徹實施。可以先試點，取得一定經驗，再鋪開。然后布置到各二級學院，具體落實。

（四）評估的總結與反饋：由學院綜合各方評價意見，就教師以實踐能力為中心，對全院教師的專業實踐能力作出整體評價。對各教師評價的得分，不排名次，不公布，以保護教師尋求發展實踐能力的積極性。但應分別就教師的實踐能力所達到的水平和存在的問題，提出改進與提高的合理建議，反饋給教師本人。

四、美術類專業教師的評估體系的構成及量化

美術類專業教師的評估體系專業實踐能力，包括日常考核、頂崗日常必備的專業技能等級證書和專業實踐的定量定性方面，可以作為實踐能力的評價內容。

（一）高職院校專業教師的職業性質，應該是“雙師型”教師。他們必須通過考證，獲得中級以上技師（工程師）、高級技師（高級工程師）、或其他相關專業技能的高級證書。沒有獲得證書的教師要限期得到。

（二）保證每年有一定時間專業實踐課程，至少每年有兩個月的時間到實踐單位行使與證書相應的工作。

（三）高職教師要運用多種教學方式上好在校內的實驗、實訓課。深入企事業單位親自指導學生下實訓。熟悉所在實習單位的生產流程和主要產品的結構原理。能指導學生參加生產性實習，注重對學生的技能指導和組織教學。

（四）積極參與實習基地單位合作科研的項目，同時為企事業培訓職工。

綜上所述：為筆者近年來在美術系完成教學與管理工作的部分想法，也曾先后走訪過西安科技大學藝術學院、陜西師范大學藝術學院、四川藝術職業學院、四川文化產業職業學院、西安美術學院、廈門大學藝術學院等多家院校，就美術專業教師實踐能力評估作了大量的考察與調研，現提出基本構思與設想加以論證，希望早日實施。

參考文獻：

[1]陜西省教育廳關于印發《陜西高等教育教學改革研究項目管理辦法》的通知

[2]彭曉輝.藝術類實驗教學改革的探索與實踐[M].北京：藝術教育，2011.

[3]《廈門大學教師（綜評）考核表》

[4]《四川文化產業職業學院2012年年鑒》

作者簡介：

王林奎，陜西藝術職業學院美術系講師。研究方向：中國禪韻寫意畫。