淺談生本教育理念下課堂教學改革

楊瑜

生本教育主要是指依靠學的教育，使學生變被動為主動、變沉悶為開朗、變間接為直接、變呆板為靈活，取得更高的教育教學質量。生本教育是為學生好學而設計的教育，它既是以學生為本的教育，又是以生命為本的教育，是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育體系。在當下課堂教學改革中，要堅持“一個理念，兩個指標，三種評價”的升本教育理念，促進教學改革，提高教學質量。

一、一個理念

一個理念，就是“先學后教、以學定教、多學少教、不教而教”的理念，這是生本教育倡導的，也是對傳統的教育方式的顛覆性革命。因為傳統課堂教學都是先教后學。不難想象，“先學后教”剛開始實踐一定難度很大。因為長期以來，都是教師講學生聽，學生基礎差一點，上課時雖然聽不懂教師講課，但也成為習慣了，若教師不講了，要先自己學習，肯定學不進去。如果處理不好，學生認為教師不負責任，不講課，天天在放羊，有損教師和學校的形象。因此，在實施前和實施過程中，要對學生認真做好心理指導或輔導，而不要簡單地說教，更不應在實施過程中遇到困難對學生橫加指責。學生對教師的說教與指責，已經見多了，也很反感，學習心理比較反復、矛盾，心理脆弱，意志不堅，時而想學，遇到困難又畏學、罷學。因此關心與愛護是治療學生心理問題最好的藥方。要先讓學生感受到教師的所思所想所為都是溫暖的關愛和負責任的，然后，讓學生嘗試學習，而且在學習過程中不斷地給予表揚與鼓勵。“以學定教”要求教師應該把握教育的方法、時機、教學分寸，就好像裁縫師“量體裁衣”。這將充分體現教師教學技能技巧和駕馭課堂的能力。“多學少教”就是要體現學生為學習的主體，要求學生多參與教學實踐，從而嘗試成功的喜悅。

二、兩個指標

兩個指標，就是指一堂好課的標準一是要看課堂上學生參與學習（動腦、動手、動口）的程度，二是要看教師單向傳授的時間限度，一般不得超過15分鐘。這是在改變傳統的課堂教學評價，也是在為貫徹“一個理念”。傳統的課堂教學評價往往關注的是課堂教學的五個環節，即復習舊知、引入新課、講授新課、鞏固練習、布置作業。我們知道，課堂教學關注五個環節，關注教師講授、學生思維，課堂師生互動固然沒有錯，但往往被教學容量、難度、教學目標所束縛，評價時更多地考慮“為教而進行的”教學設計、教學過程。評價好課往往從內容、目的、方法、過程、效果等來考慮，教學技術上注重知識傳授細節。而強調“兩個指標”評價標準，就是要在傳統的眾多評價標準和細節里突出學生參與程度和教師單向授課的限度，從而讓教師和學生有足夠時間和空間去施展“先學后教，多學少教”。這里強調教師單向傳授的限度，主要是避免教師一味講授而忽視學生學習感受的現象。在課堂教學中，常常看到教師講課汗流浹背，學生聽得昏昏欲睡，教學效果自然低下，學生自然沒有興趣與自信，不時心里還在嘀咕“老師都當我沒來”。久而久之，學生自然只想早點畢業。這樣，教學質量怎么能提高？我們提出這個“限度”就是要改變這一現狀，實現學生主體參與學習或師生互動。需要注意的是，在注重語言訓練的教學中，常常師生互動，教學相融，課堂活躍，不屬“限度”之列，剛開始實踐也不必限制在15分鐘內，可以由多到少，循序漸進。

三、三個評價

評價總是與目標聯系在一起的。一是課堂評價，主要是學習表現（參與程度）、學習筆記評價，每節課對表現好、差兩個極端都給予登記、評分，并向學生說明。二是教師提出要求，除學生作業外，對教師所發的練習題、單元測驗卷要使用好、保管好，并且給予評價。三是終結性評價，即期末考試。前兩者的評價是民主的、公開的、力求公平公正的。這里要注意的是，前兩者的評價工作要扎實，不可走過場，合計起來每學期至少要有四次過程評價，這評價的過程是學生所需要的各種能力的一個學習提高過程，也是促進良好的學習習慣和行為習慣培養的過程。

當然，我們要防止課室布局的改變帶來課堂教學的混亂。因此要有相適應的課堂教學方式，即要有一個促進課堂教學改革的“軟件”。比如，杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習—展示—反饋。縱觀整個過程，這與生本教育理念和本文提出的教學模式完全吻合。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達出來。表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。學生的展示不再是把書上的東西簡單地表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。在這個教學活動中，教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮，充分體現了生本教育理念。