化難為簡，打造高效

韓麗 李艷玲

“我真的不會(huì)教了”！這是兩年前的我說的一句話，具體的說，是一個(gè)從教近十年的教師發(fā)自肺腑的一句話。當(dāng)時(shí)的我正處于低迷茫然的狀態(tài)：校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，趕上了我的一節(jié)練習(xí)課，正因?yàn)槭请S堂聽，我原生態(tài)的演繹了一節(jié)平常課。課后，校長深沉的問了我一句話：這節(jié)課你想要學(xué)生會(huì)什么呢？只是這一句話，如同驚醒夢(mèng)中人，我陷入了深深反思中：是啊，這節(jié)課我到底想要學(xué)生會(huì)什么呢？做書上題，再講練習(xí)冊(cè)，再做書上題，難道自己這節(jié)課就是讓學(xué)生陪同我去完成自己所謂的教學(xué)任務(wù)嗎？幾年來，好象真的把自己變成了練習(xí)冊(cè)的奴隸，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，很少系統(tǒng)的 有針對(duì)性的 有策略的去考慮教學(xué)內(nèi)容，更多的是帶著一絲盲從，一絲的隨心所欲。“工夫”沒少下，加班加點(diǎn)，可收效不大。原因就是我經(jīng)常在教學(xué)課堂中做著低效，甚至是無效的工作。我給自己的教學(xué)宣判了“死刑”，這就是導(dǎo)致我最開始說的那句：我真的不會(huì)教了！校領(lǐng)導(dǎo)拍著我的肩膀鼓勵(lì)我說：多數(shù)教師在自己的教學(xué)道路中都會(huì)產(chǎn)生困惑與茫然的階段，關(guān)鍵是你能否意識(shí)到，并且加以反思，使自己重新邁入正確軌道上來，這才是最重要的。“對(duì)啊，我怕什么呢，我對(duì)學(xué)生有愛心 教學(xué)有耐心。有一定的教學(xué)機(jī)智，我缺乏的是一定的教學(xué)技能和技巧，我可以學(xué)習(xí)，努力改正不足嘛，最重要的是，我有了一定的反省的能力，這不也是邁出走向成功關(guān)鍵的一步嗎？”幡然醒悟的我開始重新細(xì)細(xì)的咀嚼著領(lǐng)導(dǎo)嘴里反復(fù)說的那句“向40分鐘要質(zhì)量”的高效課堂。

通過不斷的學(xué)習(xí)，翻閱資料，向老教師獲取有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，整改教學(xué)策略，對(duì)于高效課堂也逐步有了一些自己的看法：

第一，問題情境應(yīng)簡單明了。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的、現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這無疑要求教師善于從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)W習(xí)素材，通過創(chuàng)設(shè)簡單明了的問題情境，來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我曾經(jīng)聽一位教師教學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，教師利用教材創(chuàng)設(shè)的情境，通過春游場景中小朋友“平均分”東西，引出分?jǐn)?shù)。可能教師過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍，把問題情境扯得很遠(yuǎn)，讓學(xué)生交流春游時(shí)喜歡游覽的地點(diǎn)，喜歡游覽的項(xiàng)目，春游的心情，春游涉及的事項(xiàng)，春游需帶的物品，等等，然后再切入“平均分”，引入“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑應(yīng)該顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，但激發(fā)學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果僅僅為了所謂的興趣和氛圍，而過多地浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)的效率，這是本末倒置，這樣的教學(xué)是低效的。教師應(yīng)該用好問題情境，但不能因?yàn)榍榫扯档蛿?shù)學(xué)課堂的效率，要讓問題情境簡單一點(diǎn)。

第二，教學(xué)過程應(yīng)能簡則簡。

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生充分地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。在組織這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要考慮安排活動(dòng)的時(shí)機(jī)、形式和效果，而不能過分的形式化。在一次課堂教學(xué)活動(dòng)中，我聽了《認(rèn)識(shí)年、月、日》的課。教師利用不同年份的年歷卡，讓學(xué)生知道每個(gè)月的天數(shù)分別有28、29、30、31天，其中二月的天數(shù)有28或29天，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中歸納出每個(gè)月的天數(shù)，這一環(huán)節(jié)處理得很好。接下來教師安排學(xué)生先想一想 “給不同的月份取個(gè)名字”，然后又讓學(xué)生討論、交流，再反饋。有學(xué)生說“二月份是小月，30天的是中月，31天的是大月”，也有學(xué)生說“28天是小月，29天是中月，30天是大月，31天是巨月”。在從眾心理的影響下，學(xué)生“創(chuàng)新”出各種說法，教師最后不得不說“我們看一下書上怎么說的”。這一環(huán)節(jié)花費(fèi)了好幾分鐘，看似學(xué)生積極參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷了自主“創(chuàng)造”的過程，但由于所選擇的教學(xué)內(nèi)容缺乏數(shù)學(xué)的“創(chuàng)造”價(jià)值，也就是“創(chuàng)造”的時(shí)機(jī)把握得不好，因此，教學(xué)效率顯得極低。我認(rèn)為，類似這樣的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)能簡則簡，而把有限的時(shí)間花費(fèi)在更重要的地方。

第三，思維訓(xùn)練應(yīng)化繁為簡。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要將知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展形象思維和抽象思維，甚至包括直覺思維。

如今的我對(duì)教育教學(xué)竟產(chǎn)生了濃厚的興趣，教出了激情，咀嚼到的一絲成功滋味。現(xiàn)在我想說：我有點(diǎn)會(huì)教了。俗話說：“從哪里跌倒，就在哪里爬起。”而我正在為爬起做著準(zhǔn)備。