淺談農村留守兒童存在的心理問題及對策

劉智勤

摘 要：留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物，“留守兒童”的心理問題已成為全民關注的社會問題。本文分別對膽小怯懦型、自卑孤僻型、自私狹隘型、盲目反抗型等留守兒童的表現及教育策略進行闡述。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；對策

“留守兒童”的教育問題已成為全民關注的社會問題。現階段我國社會保障還不健全，留守兒童多由祖輩照顧。我通過對浚縣金拇指學校進行調查，發現89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。由于“隔代親”的原因，祖輩對留守兒童嬌縱居多、嚴管較少，只要孩子不犯大錯，大都對其寬容放縱。同時，祖輩文化程度普遍較低，有的還體弱多病，對留守兒童的管理只能停留在“保證溫飽”的水平上，至于關心孩子的學習、思想、心理狀況更是力不從心。還有5.4%的學生是由教師看管或兄弟姐妹之間互相照顧。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”易形成一些不良的生活習慣，產生一些心理問題，影響留守兒童身心的健康成長。經過近兩年來的教育實踐，我對留守兒童心理健康教育方面進行探討，收到一定的教育效果。下面就農村留守兒童主要表現的心理問題及對策，談談自己的做法。

一、膽小怯懦型

1.心理問題及表現

笑笑，女，九歲，兩歲的時候父母外出打工，由爺爺、奶奶照顧。因為老人同時照顧四個孩子，對笑笑的教育缺乏耐心，遇到事情就嚴厲地訓斥孩子，甚至體罰孩子，久而久之，笑笑形成內向、膽小的性格，在學校里總是沉默寡言，很少與其他學生交流。

2.教育對策

一是適時表揚，樹立自信。我發現笑笑寫字非常漂亮，就抓住這一點在班級內對其進行表揚，她的字體越來越漂亮，上課也能專心致志地聽講，成績也逐步提高，從而樹立了自信。二是愛心呵護，用心交流。由于是寄宿制學校，學生在學校的時間比較多，我利用課下時間與笑笑一起做游戲，做她的“大姐姐”，生活中處處關心她，讓她感覺老師就是親人，從而拉近彼此間的距離，時間長了她的話也多了，遇到問題也樂于和我交流。三是正確引導，讓學生經受得起挫折。在日常學習和生活中，我經常引導笑笑，不經受磨難就不會真正長大，當遇到挫折和困難時，要意志堅強，精神樂觀。

二、自卑孤僻型

1.心理問題及表現

張某，男，10歲，父母離異，父親常年在外打工，他由年邁的奶奶照顧。家庭條件的不好，加上沒有得到正確的引導，使其產生自卑的心理，他經常一個人獨來獨往，拒絕與同學交流，甚至自暴自棄，對待學習也是應付了事，不思進取。

2.教育對策

一是教師主動與他談心，讓他在思想上放下包袱。在平時學習生活中多幫助他，讓他感受班集體的溫暖，消除戒備心理。二是鼓勵他開放自我，適時幫助他主動與別人交往，讓他走出封閉的自我。多與性格開朗的人交往，他也變得開朗起來。三是鼓勵他參加學校組織的各種活動，放大他的優點和特長，使他放開自己的心結，正確地評價自己，樹立自信。

三、自私、狹隘型

1.心理問題及表現

在我所帶的班級中，留守兒童多由祖輩照顧，過分溺愛使孩子形成不良的心理問題。我發現為數不少的留守兒童都表現的心胸狹窄，凡事以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則。

2.教育對策

一是和家長溝通，擺正孩子在家庭中的地位。在家里，孩子的衣、食、玩都應由家長根據其身心特點合理安排，讓孩子做一些力所能及的事情。二是教師要不失時機地對學生進行引導和教育。學生之間誰有困難，每個同學都應該伸出援助之手，奉獻自己的愛心。三是教師嚴格要求學生，落實于具體行動。在平時的生活學習中，從一點一滴的小事做起，比如，借給別人一支筆，幫助別人拿東西，站隊時不擁擠，讓孩子從小事做起，改變自私、狹隘的心理。

四、盲目反抗型

1.心理問題及表現

申嘉欣，女，12歲，跟隨其姨媽一起生活。生活中總是認為姨媽“偏心”自己的孩子，遇到小事就耍脾氣，如果對其教育批評更會引起她的逆反心理。在學校里總認為別的同學欺負她、孤立她，產生較強的反抗、逆反心理。

2.教育對策

一是教師給予同感的理解。教師首先要告訴學生“我理解你”，站在她的角度替她著想，從而走進學生的內心世界。二是多與學生交流，對學生錯誤的理解和認識給予正確的引導。三是學校和家庭創造和諧的環境。監護人和班主任應多注意呵護學生脆弱的心理，在生活和學習中多關心、多引導。

“留守兒童”教育問題已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作。讓我們共同努力，為留守兒童的身心健康成長撐起一片藍天。

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