張揚個性的課堂最精彩

張榮平

教育必須關注人的發(fā)展，實際上是關注人性的發(fā)展，關注人的個性的發(fā)展。這正如巴班斯基所言：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律。”語文教師如何使自己的教學具有個性化特色？又如何彰顯語文課堂個性化的教學氛圍的？

一、提高語文教師個性化素養(yǎng)水平，形成獨特的教學風格

教師要形成自己的教學個性，是教師在生活實踐和教學實踐中形成的，相對穩(wěn)定的、獨特的個性氣質、人格精神、學識才能、藝術追求、審美情趣等特點的總和。教師所具備的個性色彩以及強烈的創(chuàng)新意識應該是以高尚的人格為前提的。語文教學是科學性和藝術性的結合，因而在課堂教學時就需要教師在具備思想、道德、文化知識、教學能力等全面素質的同時，尤其要具有創(chuàng)新意識，在堅持科學性的前提下，不盲目，不屈從，始終保持自己的個性品質和教學風格，只有這樣才能激發(fā)和調動學生的學習積極性。

教學風格是老師在多年教育教學中積累起來并形成的一種獨特的教學文化。有的婉約柔順，有的奔放豪爽，有的如涓涓細流，有的又恰似大江東去，驚濤駭浪。個性化的語文教學要求教師在教學中要張揚獨特的教學風格和個性色彩，那種循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的教學只能雕刻出模式雷同的復制品。

語文教師從事的是母語教學工作，教師如果沒有豐富的學識就很難滿足學生對新知識的渴望，甚至無法勝任這項工作。一方面文化科學基礎知識要“博”。除了通曉本專業(yè)教學所應具備的系統(tǒng)知識外，還要有較廣博的橫向知識。從這個意義上講，語文教師應該是“雜家”，是“通才”。應具備雄厚的文化科學知識底蘊和更高的文化科學知識素養(yǎng)。另一方面專業(yè)學科知識要“淵”。在對多方面知識廣泛涉獵的基礎上，應當對自己所教學科或與之密切相關的其它一兩個學科有較深入的研究，或者對自己所教學科的某一領域有較為精深的研究。只有這樣，教師在課堂上才能高屋建瓴、舉重若輕、深入淺出、循循善誘，才能表達自己對某些問題的真知灼見，充分挖掘知識本身所蘊涵的審美價值，從而引發(fā)學生興趣，讓學生真真地感到聽課是一種享受、求知是一種享受。

二、保護和張揚學生的個性，實施多元化的教學策略

教學個性化的目的就是培養(yǎng)具有個性色彩的人才，因此發(fā)掘學生的個性，使其充分地、在全面健康成長的基礎上得到個性的張揚，從而發(fā)揮自身的潛能，為社會做出貢獻，也是語文教學個性化的目的所在。

創(chuàng)新意識是當代人才的一個重要標志。語文學習的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)在閱讀和寫作中，面對好作品，要有充當?shù)诙髡叩挠職猓矣诎l(fā)表獨到的見解；面對生活，能夠寫出思想內容和表達形式都“與眾不同”的文章，而不能一味地追求所謂的“文章立意一定要高”的傳統(tǒng)模式，要讓學生保持自己獨立思考的空間去分析、去想象，進行再創(chuàng)造。對學生各種獨特的理解要從積極的方面給予充分的肯定，并從中尋找合理的因素。

個性即一個人區(qū)別于他人的特征，中學語文教師應學會辨認學生個性的傾向性，膽大的、膽小的、頑皮的、沉靜的、合群的、孤僻的、熱情的、冷漠的，一個人就是一個世界，語文教師就擔當著開啟每個學生世界的責任。只有在充分認識了學生個性的基礎上，才能談培養(yǎng)個性。

無論是基礎課、閱讀課、欣賞課還是寫作課，都有自身的特點，也都有培養(yǎng)學生個性的獨特方法。因此教師要在輕松駕馭課堂教學的同時，研究培養(yǎng)學生個性的教學手段。以語文文學欣賞課為例，老師應該不對文章有任何提示，讓學生在閱讀中思考，在思考中品味，在品味中感知文章之意。讓學生抓住自己喜歡的欣賞點進行多方位、多角度地欣賞，展示自己的個性，不要拘泥于學習目標、學法指導等框框的束縛。這樣就可以培養(yǎng)學生讀書的感覺和渴盼，培養(yǎng)他們有自己獨特的思想，而不是鸚鵡學舌，人云亦云。只有這樣，他們才會成為有個性的，符合未來社會需要的創(chuàng)造性人才。

三、師生共同營造個性化的課堂氛圍，共享暢游學海的愜意

學生是語文教學的主體，課堂是語文教學的主陣地，教學氛圍是教師與學生之間進行教學交流時的具體情境。每個學生都有鮮明的個性，課堂教學的個性化正是試圖通過創(chuàng)造性的教學，使得每一個學生在45分鐘的課堂里能淋漓盡致地施展自己的才華，因此教師營造個性化的教學氛圍就顯得尤為重要。營造一個民主、平等、競爭的課堂氛圍，學生是教學的主體，教師是教學的引導。如何充分發(fā)揮學生的主體地位就需要有一個平等、民主的課堂氛圍，教師在教學中要處于與學生平等的地位，尊重和認可學生的表現(xiàn)，多用激勵手段，鼓勵學生表達見解。甚至學生對老師提問的回答過于偏激或近乎荒謬，也不要輕易否定，而應在維護學生個性的前提下提出善意的批評，這樣學生就能輕松愉快地接受教師的傳授。

比如進行《在馬克思墓前的講話》教學時，要使課堂具有一種肅穆崇敬的氣氛；在講授《故都的秋》這篇文章時，課堂上就要營造清靜悲涼的氛圍；在學習《滕王閣序》時，要讓學生感受到一種豪邁奔放的陽剛之氣等等。在這樣個性化的課堂教學中，學生能夠在教師營造的獨特氛圍里，充分進行情感的體驗和感悟，從而真正進入課文教學獨有的審美境界，達到與作者的思維情感同步，引起心靈上的“共鳴”和震撼。

同時，要善于調動學生的情緒，活躍課堂氣氛。讓學生的情緒“燃”起來，是個性化課堂教學的突破口。教師要不失時機地運用多種形式來展示語文的無窮魅力。有時可以從一個字、一個詞、一個典故、一個觀點中生發(fā)開去，說長道短、談古論今，激起學生的濃厚興趣。有時可以抓住課堂上稍縱即逝的機會，或類比，或夸張，或曲解，或引申，或自嘲，或自詡，或描摹再現(xiàn)，或杜撰表演，或仿詞出新，或“小題大做”等等，總之要利用一切教學手段，激發(fā)學生學習的熱情，讓人文的語文課堂成為師生共享文化的學堂，從而提高課堂教學效。

張揚個性，精彩不斷！