音樂(lè)教學(xué)：從“視唱”到“背唱”

陶濤

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué);背唱;方法

【中圖分類號(hào)】G623.71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0072-02

音樂(lè)是一門因重復(fù)而呈現(xiàn)價(jià)值的藝術(shù)。音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是音樂(lè)記憶，但是，隨著視聽設(shè)備的普及，我們的記憶能力越來(lái)越弱。縱觀現(xiàn)在的音樂(lè)課，上至國(guó)家級(jí)的優(yōu)質(zhì)課，下至日常課，教師往往只教會(huì)學(xué)生“視唱”，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生“背唱”。平時(shí)的音樂(lè)課中，教師對(duì)學(xué)生的歌詞記憶沒(méi)有要求，再加之現(xiàn)在音樂(lè)教材循環(huán)使用，學(xué)生不能將書帶回家，完整背唱歌曲就更是難上加難了。雖然學(xué)生平時(shí)學(xué)了很多歌曲，但卻不能完整地背唱一首歌。鑒于此，筆者在日常教學(xué)中開展了學(xué)生“背唱”的教學(xué)。

1.分類記憶，把歌詞描繪的景象與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)理解。

音樂(lè)教學(xué)要向“課堂四十分鐘要質(zhì)量”。教材中每首歌曲的歌詞，有的似一段散文，有的像一首小詩(shī)，平仄有致、韻味十足。如果能夠記憶，長(zhǎng)期積累下去會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力大有裨益。歌詞是內(nèi)容、聲韻、節(jié)奏、意境四“美”的統(tǒng)一體。因此，在歌曲教學(xué)前，有感情地朗誦吟詠歌詞、細(xì)致地分析理解歌詞、深刻地體會(huì)品味歌詞，一環(huán)也不可少。在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)自然而然地把歌詞描繪的景象與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)理解，并展開“音樂(lè)想象”的翅膀。這種深入淺出的理解，對(duì)學(xué)生記憶歌詞會(huì)起到事半功倍的效果。

為了幫助學(xué)生記憶，筆者將音樂(lè)教材中的歌曲進(jìn)行了梳理，主要是從歌詞的內(nèi)容來(lái)分類，主要包括故事型、直觀型、節(jié)奏型、審美型、創(chuàng)意型等。分類之后，筆者再根據(jù)不同類型的歌曲，運(yùn)用講故事、律動(dòng)、游戲、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等多種方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能有效地幫助學(xué)生記憶歌詞。

2.聆聽吟唱，把音樂(lè)背景和歌詞表達(dá)結(jié)合起來(lái)記憶。

音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，學(xué)生主要通過(guò)聽覺(jué)活動(dòng)來(lái)感受與體驗(yàn)音樂(lè)。因此在教授每首新歌時(shí)，筆者總是充分挖掘其“聽”的元素。

音樂(lè)背景，彌散記憶。在導(dǎo)入階段，筆者會(huì)一直播放歌曲的伴奏音樂(lè)，以歌曲伴奏為背景進(jìn)行師生交談，導(dǎo)入新課。不經(jīng)意的背景音樂(lè)，其實(shí)就是有意識(shí)的音樂(lè)記憶。這樣做的好處就是利用音樂(lè)的彌散性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟悉歌曲的旋律。通常來(lái)說(shuō)，等導(dǎo)入結(jié)束，正式欣賞歌曲時(shí)，學(xué)生們都能聽出剛才的背景音樂(lè)就是要學(xué)習(xí)的歌曲。這樣也讓學(xué)生體會(huì)到一種“小勝”的喜悅感，為后面的歌曲學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭。

聆聽范唱，目的明確。一首新歌，每一次聆聽，筆者都會(huì)提出聆聽的要求——聽什么？怎么聽？要求和問(wèn)題的設(shè)置緊緊圍繞音樂(lè)元素，層層遞進(jìn)、層層深入。如：在教唱蘇少版《音樂(lè)》五下《我的家在日喀則》時(shí)，第一遍聆聽的問(wèn)題：歌曲的情緒、速度以及風(fēng)格;第二遍的問(wèn)題：你印象最深的是哪一句？或反復(fù)聽到的是哪一句？第三遍輕聲哼唱后的問(wèn)題：你已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪一句？還有哪一句有困難？通過(guò)反復(fù)聆聽，讓學(xué)生充分地感受歌曲中各個(gè)音樂(lè)元素所表達(dá)出的音樂(lè)意蘊(yùn)。這樣的聆聽感受，才能真正地做到將音樂(lè)“聽進(jìn)”心里，何愁記不住歌詞呢？

心中默唱，效果明顯。對(duì)于新歌，學(xué)生一般會(huì)迫不及待地想跟著唱出聲來(lái)，可這樣的話往往學(xué)習(xí)效率不高，效果也不好。通過(guò)一個(gè)階段的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)：在聆聽時(shí)，可讓學(xué)生跟著范唱張嘴但不發(fā)出聲音地“唱”，這樣不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)整自己與范唱之間的誤差并不受他人的影響，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的“內(nèi)心感受”。

歌曲學(xué)會(huì)之后，怎樣讓學(xué)生鞏固熟練歌詞呢？運(yùn)用不同的演唱方法是必不可少的。分角色唱、分組唱、表演唱、心里默唱、接口唱、做游戲唱、邊做手勢(shì)邊唱等等，通過(guò)不同的演唱方法，可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。

3.日積月累，把詞曲同步和課前積累結(jié)合起來(lái)記憶。

筆者所在的學(xué)校有個(gè)非常好的教學(xué)傳統(tǒng)——每節(jié)課正式上課前都有“小預(yù)備”，上課教師可以利用這一小段時(shí)間進(jìn)行自己學(xué)科的“課前積累”。開學(xué)初，筆者就在每個(gè)班物色了一名能力強(qiáng)、音準(zhǔn)較好的“小老師”，每次音樂(lè)課前的“課前積累”帶領(lǐng)全班學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲。運(yùn)用人的遺忘規(guī)律，課前用“滾雪球”的方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，日積月累，讓所學(xué)歌曲“不離口”。在操作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于此項(xiàng)活動(dòng)都產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提，于是我就利用音樂(lè)課的時(shí)間，將檢查歌曲演唱與招聘“小老師”相結(jié)合，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。之后，筆者和“小老師”們逐步改變“積累”的形式、方法。“小老師”們可以起個(gè)頭，帶領(lǐng)大家齊唱歌曲;或是點(diǎn)名獨(dú)唱、小組唱;或是“小老師”和其他同學(xué)對(duì)唱、接口唱;或是邊唱邊表演……通過(guò)多樣、多變的實(shí)踐形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歌詞的記憶，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

4.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，讓“我是歌詞小達(dá)人”深入學(xué)生心。

扎實(shí)的歌詞教學(xué)、踏實(shí)的日常練習(xí)，都為學(xué)生們能記憶歌詞打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練唱，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭煩和懈怠。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)激勵(lì)學(xué)生，不斷提高學(xué)生對(duì)自己演唱的要求。

階段性比賽。一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，筆者會(huì)安排一次比賽。這種階段性的比賽包括PK賽、挑戰(zhàn)賽，比賽形式為個(gè)人賽。先進(jìn)行PK賽，分兩次進(jìn)行。每個(gè)組按順序選派5名學(xué)生參賽（下次比賽再選派其他學(xué)生），采用“淘汰制”，產(chǎn)生本輪的“課冠軍”。兩次比賽結(jié)束后，再由兩名“課冠軍”進(jìn)行PK，最終產(chǎn)生一名“單元冠軍”。在下一次單元PK賽進(jìn)行之前，所有學(xué)生都可以向“單元冠軍”發(fā)出挑戰(zhàn)，參加挑戰(zhàn)賽。如果挑戰(zhàn)者挑戰(zhàn)成功，則“單元冠軍”要由挑戰(zhàn)者取代。

一開始，比賽的評(píng)委是由筆者擔(dān)任的。賽前筆者會(huì)向全體學(xué)生宣布比賽規(guī)則、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都做到心中有數(shù)。學(xué)生唱完后，筆者也會(huì)進(jìn)行有目的的評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生如何去聽別人的演唱，從哪些方面判定。一段時(shí)間過(guò)后，我嘗試著讓學(xué)生組成“大眾評(píng)審團(tuán)”，對(duì)參賽學(xué)生的演唱進(jìn)行評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的聽辨、判斷能力，我只是在學(xué)生意見發(fā)生分歧時(shí)，從中進(jìn)行協(xié)調(diào)。

闖關(guān)性比賽。學(xué)期過(guò)半的時(shí)候，針對(duì)每個(gè)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，筆者又設(shè)置了“闖關(guān)性比賽”，以此來(lái)激發(fā)一些前期表現(xiàn)不佳的學(xué)生。根據(jù)所學(xué)歌曲的難易程度設(shè)不同的分值，由這部分學(xué)生自行選擇，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予一定的建議。在這學(xué)生演唱中，筆者會(huì)引導(dǎo)“大眾評(píng)審團(tuán)”更多地關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都對(duì)自己充滿信心。此項(xiàng)比賽的最終獲勝者將獲得“闖關(guān)英雄”稱號(hào)。

合作性比賽。前兩項(xiàng)比賽的獲勝者只是少數(shù)學(xué)生，還有更多的學(xué)生怎么辦呢？除了“單元冠軍”和“闖關(guān)英雄”之外的學(xué)生，按組別組成參賽小組參加“合作性比賽”。這項(xiàng)比賽，比的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，比的是整齊、協(xié)調(diào)。學(xué)生們?cè)诮M隊(duì)準(zhǔn)備的時(shí)候，還很有創(chuàng)意地為小組起名字、設(shè)計(jì)參賽口號(hào)等等。此項(xiàng)比賽的最終獲勝小組將獲得“金牌小組”稱號(hào)。

終結(jié)性比賽。學(xué)期結(jié)束前，舉行“我是歌詞小達(dá)人”期末總決賽。這項(xiàng)比賽，將聚集8位“單元冠軍”進(jìn)行PK，分自選歌曲賽、抽簽歌曲賽、接唱歌曲賽，每項(xiàng)進(jìn)行積分。采用8進(jìn)4、4進(jìn)2、總冠軍三輪晉級(jí)賽，積分由筆者和“大眾評(píng)審團(tuán)”共同給出，最終決出總冠軍并頒發(fā)“獎(jiǎng)牌”。

所有的音樂(lè)教學(xué)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，演唱作為最基本的音樂(lè)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，是學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的一把“金鑰匙”。背唱歌曲不僅有助于學(xué)生減少歌唱中的失誤，還可以使學(xué)生從歌曲中解放出來(lái)，當(dāng)眼睛不用注視歌譜時(shí)，精力就會(huì)更加集中，就能更好地注意到音準(zhǔn)、節(jié)奏等表現(xiàn)要素，并全身心地投入到詮釋音樂(lè)、表演音樂(lè)中去，從而提高音樂(lè)的表現(xiàn)力。不斷地背唱歌曲還可以增加演唱經(jīng)驗(yàn)，使自己的演唱水平不斷提高。背唱歌曲，能讓學(xué)生使用歌唱的方法去自信地展示自我，用歌唱的方法去與人們溝通交流，最終形成樂(lè)觀、自信的精神面貌和積極向上的生活態(tài)度。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）