基于文本，創設教學主線

陸井秀

【關鍵詞】英語;A Puppet Show課例;教學主線;

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0063-02

英語復習課因其容量大，缺乏趣味性，一直是令教師頭疼、學生頭暈的課型，很多教師常用的“講解+練習”的模式會忽略學生學習興趣的調動及綜合語言運用能力的培養。如何改變這一現狀，讓教師教得輕松，學生說得歡暢？筆者結合譯林新版《英語》三上Project 2 A Puppet Show的教學，談談自己的看法。

【教學案例】

本課是一個綜合版塊，其教學內容是通過游戲、活動等對三年級上冊5—8單元的詞匯、句型進行綜合復習與運用。在對教學內容有了全面的把握后，筆者根據三年級學生的特點及主線puppet，對這幾個單元的內容進行了整體建構。

活動一：以puppet的衣物引出puppet show

T（以Jack的語氣和學生們打招呼）：Hello，boys and girls.Im Jack.Good morning.

Ss：Good morning，Jack.

T：Im a puppet.（出示詞卡，教學puppet。）

T：Hello，Alice.（直接用木偶的名字來稱呼學生，用夸張的語氣去贊美學生的衣物。）

S1：Hello，Jack.

T：Look at my T-shirt.Its red and blue.

S1：How nice！

T：Hello，... Your ... is nice.

T：Now，lets have a puppet show.OK？

（伴著走秀音樂，教師用T臺步走到講臺前，站定后正式介紹自己。）

T：Now its your turn.You should speak loudly and actively.Work in groups.

學生組內練習，并請幾個小組進行展示。

本課的主題是A puppet show，通過Free talk與學生談論木偶的衣物，到創設情境，以走秀的形式讓學生展示衣物，再到其他學生表達贊美之意等一系列的活動，讓學生逐步將零散的知識點進行整體的輸出，有效且有趣。

活動二：以puppet的新年愿望引出 Serving show

T：You did a very good job.Now，lets enjoy a song.（學生唱歌曲Happy New Year.）

T：Its New Year.I have a wish.Whats it？Guess.You can ask me “Jack，Would you like ...？”

S：…

T：Now，Lets have a look，Id like a jacket and a pie.（板書：jacket、pie。）

T：Would you like to go with me？

T：Lets go.出示商場圖，學生展開想象說說在商場中可以用到哪些句子。（板書可能用到的句型。）

1.教師一手是Jack，另一手扮演售貨員。

A：Good morning./J：Good morning.Whats this？/A：Its a T-shirt.Would you like a T-shirt？/J：No，thank you./A：What about the jacket？/J：Yes，please./A：What colour？/J：Green and blue，please./A：Here you are./J：Thank you.Goodbye./A：Goodbye.

2.教師扮演Jack，請一位學生扮演服務員，示范買pie的過程。

T：What about you？What would you like？Now，work in pairs.

本課以puppet的活動為主線，通過讓學生猜測Jack的新年愿望，來復習第七單元的重點句型，再通過與Jack一起實現新年愿望的過程，實現對七、八單元內容的整體輸出。由于輸出的內容較多，且具有一定的靈活性，因此，教師先通過木偶之間的對話，為學生作出范例，再請一位學生與教師對話，最后讓學生去實現自己的新年小愿望，實現對語言的綜合運用。

3.以Puppet贈送禮物引出Sharing show

T：Look，I have a pie，and a jacket now.The pie is for my friend.（走到一名學生前。）

J：Happy new year.

S：Happy new year.

J：This is for you.

S：Thank you.

Jack再拿起jacket，This jacket is for My mother.

T：Now，share your presents.You can use these sentences.

學生運用上述句型互贈新年禮物。

T：New year，new beginning.In the new year，love your family，love your friends.

Jack實現了自己的愿望后，將這兩樣物品送給了自己的朋友和家人，那現在就請送出你們的祝福吧，這樣就自然而然地打開了學生的話匣子，學生可以在真實的情境中運用所學。

【教后反思】

Project是一個綜合實踐版塊，也是教材中最難處理的版塊，它有兩個特點：一是綜合;一是語言實踐。在教學中，如何體現這兩個特點？面對不同的文本，如何在教學中尋找一條主線，將零散的知識點串聯成一個整體，為學生搭建語言輸出的平臺？筆者認為可通過以下幾個途徑。

1.人物主線式教學。

所謂“人物主線式教學”，是指在教學中，以人物為主線，貫穿課堂教學的始終，力求各個教學點之間內通外聯，達到局部與整體的契合，從而讓學生明確學習思路，實現師生之間、學生與文本之間高效對話的一種教學方式。通俗地說，人物就如同導游，引導學生暢游各個“旅游景點”，使得一節課有條不紊、環環相扣，進而實現知識與技能、過程與方法、情感與態度等目標在“面”上的融合。在對文本進行整體構建時，可以通過主題人物貫穿全篇，以主題人物為主線，為學生搭建語言交際的平臺。在設計時，可以將話題人物的話、故事及其活動串聯設計成并列式、總分式、遞進式結構等。這些方式都能夠有效地將教材中看似零散的內容通過人物這一主線串聯成美麗的學習鏈，從而豐富課堂學習的內涵與深度，打造內涵豐富、層次鮮明的課堂教學盛宴。

2.任務主線式教學。

所謂“任務”，就是“做事”，在做事的過程中，讓學生始終處于一種積極、主動的學習狀態。學生之間的交流過程也是一種互動的過程。在完成任務的過程中，學生以“意義”為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”的建構，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和意義的語言應用，營造一個有利于學生語言習得和內化的支持環境。

小學生學習英語，不像幼兒學習母語那樣生活在所學語言的環境中，能直接接觸信息源。在課堂中學習英語，是教師通過教材、教具和一定的教學活動完成的。設計任務式主線的教學，教師要以教學目標為依據，結合具體的教學內容，創設貼近學生生活實際的、圍繞主題的各種教學活動，從而吸引學生主動參與、積極投入，讓學生通過學習、思考、體驗、使用英語，完成學習任務。

3.情境主線式教學。

“情境主線式教學”是指將主題情境作為課堂的主線，貫穿于教學始終的一種整體構建的教學方式。它可以是一個整體情境，串聯整個教學過程，也可以是不同教學環節多個情境的有機組合。教學中教師要根據不同的教學活動制作不同的教具，并配以最佳的情境、畫面及音樂來刺激學生的感官，從而達到最佳的教學效果。教師在教學過程中創設生動有趣的情境，通過實物、手勢等直觀手段使學生親身感受，口、腦齊動，這樣能使學生在較短的時間內愉快地學習英語，同時能促使他們理解、掌握教材，并培養其“聽、說、讀、寫”的能力，提高英語學習的興趣，進而達到對文本的整體輸出與運用。

一節沒有教學主線的英語課，就好比是一個沒有靈魂的人，因此，在我們的教學過程中，必須圍繞一條主線調動學生學習的主動性和積極性，使我們的每一節英語課都成為有美感、有趣味的英語課。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰實驗小學）