教學觀的轉變促進教學質量的提高

郭瑞杰

教師首先要轉變教學觀念，擯棄傳統“應付考試”的教學取向，給學生一個活潑的課堂，并設法提高新課程教學策略下課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。做到向素質教育要求下的課堂要成績。還要注意學生學習效果評價的多元化。

素質教育要求下的課堂就應該有新的氣象，有新的課堂氣氛，新穎的教學方法以及新的評價標準，所以，當今課堂教師要做到的有以下幾點：

一、傳統教學觀念的變更

教學觀念就是教師對教學活動的認識或主張，根據研究，我國教師教學觀的一般類型主要有：傳授知識、傳授知識、發展能力、端正態度以及教書育人這幾個方面。“應付考試”和“傳授知識”教學觀從本質上去剖析，就是單向的教學過程，將知識和技能灌輸給學生，以滿足外界對學生的要求，這是一種單向灌輸式的教學取向。這種教學取向是強制性的、封閉性的，把學生看成是被動的接受者或受訓對象，最終只能導致學生死板固定的思維與行為方式，絕對是種落后的教育觀念。

而“端正態度”、“發展能力” 和“教書育人”這三種教學觀是種新型進步符合素質教育目的的教學取向，通過教學過程的三要素之間的互動促進學生的發展。端正態度教學觀的教學目的是幫助學生確立正確的學習態度，改變錯誤的學習觀念，養成對學習的正確看法，從而在日后學會學習。發展能力教學觀認為教學的目的是促進學生能力的發展，教學過程被看成是促使學生打破原有的觀念和促進學生理解能力的過程，教學內容必須與學生的實際生活有著密切的聯系。“教書育人”是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。這種取向就是強調教師的模范作用，教師即是學生的朋友，又是學生的行為榜樣，教師起表率作用。

這三者涉及的是學生的認知能力，或者是學習態度，或者是操行品德。而在具體課堂操作中有著互動的關系，是一種互動培育式的教學取向。該教學取向是確立學生的主體地位，而教師只充當主導這樣相互依存關系的結果。教師應當及早適應課堂地位的變更，迅速樹立素質教育的觀念，將自己由主宰變為主導，將學生由被動接受變為主動的學習主體，教師是學習活動的組織者與引導者，學生才是學習的主人，師生只有認識了這兩種角色之間的密切關系才能在學習中并進。

因此，語文教師將自己定位于語文實踐活動的“組織者和引導者”，一方面隱含著對學生的主體地位的尊重和維護，一方面也強調發揮自己在教學實踐中組織和引導的“首席”作用，以確保師生“主體間”平等對話關系的發生與可持續，使得語文教學健康有效。

二、向新穎課堂要成績

影響學生學習與成績的因素很多，上至學生家庭背景與學校風氣，下至課堂氣氛與班主任的關注。故先得“正校風”，學校是培養學生的基地，沒有一個好的校風，根本談不上課堂效率，這需要家長與學校的配合協作，才能創建出優良學習風氣的環境。再者就是課堂細節，要營造良好的課堂氛圍，這是授課教師面臨的挑戰。

新課程的改革為課堂帶來不少新的理論與觀念，亦指教出多種教學方法與技術手段，新穎課堂已打破“教師中心”的傳統思想，將學生的地位拔到主體上來。課堂是教師施教的陣地，課堂氣氛直接影響到學生的學習質量與效果，在有正確的理論指導與新型觀念的情境下，我認為首先要關注學生對學習的興趣，教師應與學生建立新型的師生關系，在相互尊重的前提下投入感情，寓情感教育于教學之中，深入了解學生，將缺乏學習興趣的學生逐步引導使其萌發對學習的熱情。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，《論語》有亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識解決難題的強烈欲望，在這種欲望能驅使學生克服困難，變被動接受知識為主動學習，或許能從艱苦的學習中享受成果的快樂。

其次，要科學地選擇教學方法，教師五花八門的教學方法都是為了調動學生學習的積極性、主動性，因此，教學措施應從教學過程的主體學生的具體實際出發。教師在教學過程中應充分根據教材內容的實際特點及學生的具體情況，靈活多變地運用不同形式的教學方法，因材施教，調動學生的學習積極性，提高課堂45分鐘的效率。

第三，指導學生學會接受知識的方法也很重要，想要高效的課堂就不能離開學生的學習質量和自學能力。引導學生學會思維，有了正確的思維方法，才能理解得快，接受得快，記憶得牢固。因此我們備課，既要備教材，也要備學生，摸清楚學生的基礎、思維和接受能力。使教師如何教與學生如何學二者有機結合，才能出高效課堂。

第四，引導學生積極探索，德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發現真理。”

三、對學生評價多元化

語文是倍受爭議的學科，從教授內容到質量評價均倍受爭端，之所以如此，是因為學生常有聽完一節語文課覺得什么都沒學到的尷尬，更在考試上遇到課堂未講及的知識，這是教學內容與考試內容脫節的學科。所以，我認為，對語文學習的評價不能單一，只關注對學業成績的評價，忽視對學生身心各方面發展的評價方式是不科學的，“以分數論英雄”的時代已經過去，對語文學習效果的評價應多元化。

語文學習綜合性的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，培養學生的主動參與意識，使學生真正成為評價的主人、學習的主人。

第一，評價方法的多樣化，用多樣化的評價方法去評價學生的不同方面，甚至用不同的評價方法去衡量每一個個體，目的在于促進每個個體積極主動地發展。在對學生的評價中，應根據學生評價的目標、內容、對象和具體、真實的教育、教學情境以及學生個體的發展狀況綜合運用多種評價方法。

第二，評價內容多元化，就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。