以勝任力為導向的礦山機電專業基礎課程教學改革與實踐研究

王亞男

摘 要：以學生的勝任力為導向，探索改變目前礦山機電專業的培養模式，將“勝任力”培養與礦山機電類專業實際相結合，特別是與基礎課教育教學實際相結合。聚焦人才職業勝任力和自我更新發展的能力，在課程布局的思路上體現勝任力培養所需的綜合性、創新性、實用性。把課程作為教學單元的培養模式變為分等級的模塊化教學同時改變專業基礎課的授課方式入校學，專業與課銜接不緊密的現狀，讓基礎課程貫穿整個教學活動，做到學與用的一體化。

關鍵詞：勝任力；專業基礎課；模塊教學；礦山機電

1 背景及必要性

教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《規劃綱要》）中，對于新時期及以后一個階段我國教育工作的總體構想提出了宏觀的戰略藍圖。在對教育工作“戰略主題”的歸納中，《規劃綱要》指出：“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”

具體到新時期礦山機電類專業高職院校的人才培養中能力維度培養，筆者以為核心的能力維度是勝任力。這是由礦山機電類類專業人才培養方向和高職院校人才培養層次兩個指標綜合決定的，符合教育實踐的一般規律和《規劃綱要》要求精神。其相關理論是和實踐背景可以從以下兩個方面予以歸納。

首先，從宏觀層面看是高等職業教育的總體戰略要求。《規劃綱要》中明確指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”從職業教育的本質內含出發，職業教育培養的將是占據未來社會生產相當比重的一般建設者，這將是一支維持社會基本經濟發展、生產建設的主要力量甚至是社會穩定的重要基礎。職業教育的核心是培養高素質勞動者，重要培養指標是“能力”特別是以職業目標為指向的“生產建設能力”。從用人角度來講，職業教育的重要育人目標就是培養學生的職業“勝任力”，用有效、經濟的培養方式和周期培養出合格的一般建設者就是高等職業教育的第一要務。

其次，從微觀層面看是礦山機電行業特色的具體要求。礦山機電行業在高職教育中屬于歷史相對長久、發展較為成熟的專業。擁有較長的辦學傳統和成熟穩定的培養模式、理念和評價機制。但是，礦山機電專業的上述歷史沉淀某種程度上也成為該行業在新時期培養人才過程中所背負的歷史包袱。長久以來成規默受的培養方式和相關礦山企業粗放的管理生產模式形成了一種“低質重復”的共鳴和適應。雙方都一定程度上遏制了該行業人才培養的探索欲望。但是，無論是高職院校礦山機電專業建設還是新時期礦企的升級發展都需要以具有高素質和時代特質的新“礦山機電類”人才為前提。而勝任力培養與基礎課程建設就是長期以來被忽略和被“耽誤”的兩個重要維度。

2 勝任力維度與礦山機電專業基礎課改革

勝任力概念的提出已經超過半個世紀，一直是國內外學界關注的焦點之一。勝任力的含義是什么，大多數人形成了一個比較一致的看法，即將某一工作（組織、文化）中表現優異者與表現平平者區分開來的個人潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能，任何可以被可靠測量，并且能顯著區分優秀績效和一般績效的個體特征。

具體到高職院校礦山機電專業人才培養的具體實踐中，傳統的勝任力模型可以集中表現在人才職業勝任力維度上，特別是礦山行業中的職業勝任力，即人才培養的結果是否達成行業內一般勞動者的合格指標，并擁有一般自我更新能力和實踐轉化更力。是否符合現代勞動者的基本能力和素質要求等。

邏輯上，如果達成行業勝任力的培養目標合法，則包括專業基礎課程在內的高職教育內部機制必須依照培養目標，在實事求是的基礎上服從這一目標達成并修訂達成路徑與任務模式。

具體來說，高職院校礦山機電專業基礎上必須明確以下培養事實。

首先，培養周期短，能力維度要求較實際。高職院校的教育特點決定了在專業技能培養的基本前提下，培養周期相對高等教育學位層級培養模式是比較短暫的。相關專業在專業基礎課的選擇和設置上長期以來所固守的人才培養觀念即專業基礎課“打基礎、鋪知識面”的認識仍然占據理論和實踐的主導地位。沒有將“勝任力”培養與礦山機電類專業實際相結合，特別是基礎課教育教學實際相結合。等、靠、泛等被動教學思想仍然沒能改變，對于專業基礎課程教學在培養學生“勝任力”方面應發揮的作用和地位缺乏明確、清晰、主動的認識。

其次，培養受眾底子薄，能力訓練壓力大。高職院校的生源現實導致了培養受眾的基礎相對薄弱，而在經過基礎課理論學習之后，空泛、宏闊的理論修養與職業勝任力要求之間的隔閡與斷層，又與上述培養周期的限制相交迭。

第三，能力培養目標寬泛。作為高職院校礦山機電類人才培養的勝任力目標維度應該清晰并聚焦于人才職業勝任力和自我更新發展能力上。其中，應以職業能力為核心。勝任力維度的目標與培養全面發展的社會主義主義建設者和接班人的宏觀目標并不沖突，而是在后者總目標的前提下，針對高職礦山機電類人才培養的實事求是的落實。勝任力培養關注的是培養對象的職業生存能力，高職院校應該充分認識這一能力維度對學生的職業生涯和人生發展的核心意義，明確職業能力對于建設國家和維護社會穩定的戰略意義。所以，聚焦職業勝任力是廓清范疇，找準目標的重要一環。

3 勝任力培養的實施路徑

高職院校礦山機電類大學生勝任力培養維度也是一個相對系統的范疇，考慮到其核心目標為職業勝任力，則需要以目標導向“倒逼”課程改革和人才培養模式，從課程上邁出勝任力培養的第一步。總體來說，應從以下三個方面理清實施路徑的基本思路。

首先，課程布局的設置導向應指向行業而不是學科。減少基礎課程的比重，注重交叉課程和新課程的創新，以職業勝任力為核心目標，結合教師頂崗實習，工程實踐的主要經驗和用人單位的意見反饋，在課程布局的思路上體現勝任力培養所需的綜合性、創新性、實用性。設置原則為職業勝任力的邏輯“倒逼”。

其次，更新實訓內容，整合實踐資源。改變以往以實訓存量資源和時間維度為主導的實訓模式。學生的教學考核應以模塊話教學為主，把學生要掌握的技能知識分成模塊，相應也要把基礎知識對應相應模塊，做到詳略的當，重點突出。把基礎課程的教學穿插在學生整個的學習生涯，能更好的引導學生對基礎概念的了解同時掌握其在專業上的具體應用。模塊教學也要打破時間維度，把模塊按難易程度做成初級、中級、高級分類，低年級可以引入初級模塊，隨著知識的豐富，逐步提高模塊難度，這使學生能在有限的教學時間內，對專業技能有深入的了解和熟練的掌握。解決學生上完一門課，丟到一門課的問題。讓重點知識內容貫穿始終，使學生對知識的理解和應用逐步加深，使得所學知識記得住，掌握得牢。

最后，就是要提高教師的勝任力。為了適應現在的人才培養，就要打破以前以課堂為教學單元的培養模式，以等級模塊化作為新的教學體系。為了適應新的教學體系，需要教師提前做出調整，教師不再是一門課程的教授者，而是一個項目的負責者。負責者要對項目目的、實施路徑、技術方案全權負責，項目目的實際就是模塊要求學生掌握的知識、實施路徑就是教學內容，技術方案就是如何編排教學內容，使之適應學生。

4 結語

職業教育要求學生掌握專業技能，并能用掌握到的專業技能創造財富，學生在校期間要盡快和實踐接軌，做到與企業的無縫銜接，這就要求必須改變傳統的教學模式，探索出適應培養現在人才的新興教育體系，在體系內做到對基礎課程的教學改革，打破基礎課入校學，專業與課銜接不緊密的現狀，讓基礎課程貫穿整個教學活動，做到學與用的一體化。

參考文獻：

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