架起學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁

李雯

【摘 要】

課堂表演既陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。語文課堂教學(xué)不能局限于滿堂灌，要利用多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，大膽想象，在輕松愉快中獲取知識(shí)

【關(guān)鍵詞】

模仿 朗讀 表演

在語文教學(xué)方面，尤其是小學(xué)語文課堂上，教師們一直都在尋找更為有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，為的就是讓學(xué)生在課堂中快樂的接收課內(nèi)外的知識(shí)?，F(xiàn)如今都在提倡有效的教學(xué)，我認(rèn)為不管是用什么方法，只要能讓學(xué)生喜歡，樂于接受，能夠完成既定的教學(xué)目標(biāo)，可以采用一些靈活的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生即興表演，可以讓學(xué)生全身心的投入到課文情境中。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。課堂表演形式自由，實(shí)用性強(qiáng)，是低年段學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)方式。課堂表演可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，在輕松愉快中獲取知識(shí)。

低年級(jí)的孩子都是天真活潑好動(dòng)的兒童，都有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。在小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。在平常的教學(xué)中，通常采用讓孩子們做一些課文中某個(gè)詞語的動(dòng)作，指名幾位學(xué)生分角色朗讀課文，或者將故事性的課文中的一段以表演的形式來詮釋。這樣的效果會(huì)比教師講授、學(xué)生朗讀來的更好。往往通過演，學(xué)生的朗讀會(huì)更到位，對(duì)課文的理解也會(huì)更深刻。

一、動(dòng)作模仿，理解課文內(nèi)涵

蘇教版一年級(jí)上冊(cè)課文《大海睡了》。其中幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞如：“睡覺”“抱”“背”是本文的重點(diǎn)，抓住了這幾個(gè)動(dòng)詞，課文的大致意思便能從孩子們的嘴里 “讀”出來。在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)讓學(xué)生加上動(dòng)作，邊誦讀邊表演：

師：誰來給大家演一演大海是怎么睡覺的？

生：睡覺的時(shí)候沒有聲音，眼睛要閉起來。（雙手合并，放在一臉側(cè)）

師：你做得真好，肯定能讀得更好。

（生做動(dòng)作朗讀，其余學(xué)生跟著一起做。）

師：我們的大海睡著了可真溫柔啊，（師做動(dòng)作）它抱著明月，還背著星星呢。這抱呀，就是用手將東西抱起來了，背呢，把東西放在背上。

（師生共同合作，邊朗讀邊做動(dòng)作。）

通過這種形式的表演，同學(xué)們只要看著老師的動(dòng)作，就能說出相應(yīng)的句子。做動(dòng)作，對(duì)詞義加深了理解，也大大增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。群體表演，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱烈情緒，對(duì)調(diào)控課堂氣氛起重要作用。

二、角色朗讀，感悟人物對(duì)話

很多課文中存在著大量的對(duì)話，低年級(jí)的學(xué)生除了要了解對(duì)話的內(nèi)容，更重要的是用自己的朗讀來感悟?qū)υ捤鶐淼囊馑迹^讀書百遍，其義自見。分角色朗讀是語文課堂中最基本的一種表演，如果讀得生動(dòng)，讓學(xué)生能夠身臨其境，所以需要老師的指導(dǎo)。低年級(jí)的課文中對(duì)話前都有一些提示語，可以讓學(xué)生更好的把握課文的基調(diào)。

如蘇教版第二冊(cè)課文《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》片段：

小黑兔得意地說：“今天我參加跑步比賽，得了第一名！”小白兔難為情地說：“今天我參加跑步比賽，落在后面了。”……小黑兔不服氣地說：“我今天得了冠軍，為什么把大蘑菇給小白兔？”

這三句話的提示語上有關(guān)鍵的三個(gè)詞語“得意”“難為情”“不服氣”，僅僅從這些詞語中就能讓學(xué)生了解小黑兔和小白兔它們的情緒是怎樣的，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)小黑兔的得意與不服氣以及小白兔的難為情。在理解了小黑兔和小白兔心情的基礎(chǔ)上，采用同桌分角色朗讀，或者小組分角色朗讀。教師在指導(dǎo)巡視的過程中挑選讀得神似語氣的學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生很樂于這些讀書形式。學(xué)生在讀的時(shí)候會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和模仿老師的語氣來讀，讀出了韻味，達(dá)到了效果。

三、畫面表演，挖掘課文重點(diǎn)

很多課文都有一個(gè)經(jīng)典的片段或?qū)υ挕６@個(gè)片段往往就是文章的重點(diǎn)部分。在教學(xué)過程中需要花大量的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。如果在教學(xué)的過程中采用講授法，往往只能讓學(xué)生了解表象，不能深刻的體會(huì)到主旨。這就需要以靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己思考、感悟。遇到如下情況就可以請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)表演，其他同學(xué)作評(píng)議指導(dǎo)。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《學(xué)棋》，有段文字完美的詮釋了什么叫“三心二意”。這篇文章要表達(dá)的是做任何事情都要專心致志，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生演一演。采用師讀文字生來演，或者生生互動(dòng)。教師在個(gè)體表演時(shí)輔以提問點(diǎn)撥，如：你們見過這樣的情形嗎？什么時(shí)候見過的？……學(xué)生們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些行為都來自于他們自身或者身邊的同學(xué)。在感受表演的同時(shí)，感同身受。這時(shí)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)把課文中另一名學(xué)生最后的結(jié)局出示。學(xué)生恍然大悟，如果三心二意，不能把事情做好，做任何事情都應(yīng)該專心致志。通過朗讀和講解，同學(xué)們都能體會(huì)文章的主旨，但不能引起心靈上的共鳴，效果勢(shì)必會(huì)減半。通過畫面再現(xiàn)，能把讀書、思考和動(dòng)作表演有機(jī)地結(jié)合起來。

四、配樂朗讀，體味文章意蘊(yùn)

低年級(jí)的課文中不乏優(yōu)美、瑯瑯上口的古詩文。古詩并不需要理解每個(gè)字詞的意思，只要感受它帶來的一種感悟與美的享受，最直接的方式就是朗讀。但怎樣才能讀出味道，除了了解基本的寫作背景，為朗讀做鋪墊，在教學(xué)朗讀的環(huán)節(jié)中，可以用上配樂詩朗誦。在音樂的帶動(dòng)下，朗讀的氛圍瞬間被點(diǎn)燃。

如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)課文《江南》，用淺顯易懂的語言向大家展示了江南水鄉(xiāng)的美麗。這是學(xué)生第一次接觸古詩，對(duì)他們來說是陌生的，朗讀起來不像其他類型的文章生動(dòng)有趣。用一些配樂來進(jìn)行點(diǎn)綴，朗讀的過程中，學(xué)生的情感也會(huì)隨著音樂升溫，能用稚嫩的聲音讀出最有韻味的古詩。在音樂聲中他們會(huì)愛上朗讀，讓自己成為一個(gè)表演者。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的審美情趣。在表演中，學(xué)生需要把自己扮演成相應(yīng)的角色，有時(shí)需要用自己的體態(tài)語言來再現(xiàn)課文內(nèi)容，加上“觀眾”對(duì)“演員”的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都需要美的參與。因此，課堂表演的過程既陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。語文課堂教學(xué)不能局限于滿堂灌，尤其是低年級(jí)語文，課文生動(dòng)靈活，學(xué)生活潑好動(dòng)。學(xué)生喜動(dòng)，如果不能讓他們靜下來，為什么不讓你的課堂教學(xué)也“動(dòng)”起來呢？