網(wǎng)絡技術與中學語文課程的整合

吳雪飛

信息技術與學科課堂教學的整合作為教學課程改革的重要內(nèi)容，已成為當下教育改革的一個熱點。就如我們學校在加強信息教學設備來說，2008年每個教學班就已經(jīng)開通了多媒體，2012年又更進一步，班班實現(xiàn)了交互式“白板”教學，繼而又建立了遠程網(wǎng)絡教育教室等，那么如何才能恰當?shù)膶⑿畔⒓夹g與基礎課程的教學相結(jié)合、相融合，就是擺在當前亟待解決和具有重要現(xiàn)實意義的問題。

所謂課程整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。下面我就自己多年從事語文教學一線，淺談一下如何實現(xiàn)信息技術與語文學科的整合。

信息技術與語文課程整合，就是要充分的利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎上，結(jié)合語文學科的特點，實施高質(zhì)量和高效率的教育，信息技術與語文課程的整合主要從以下幾個方面來進行實施。

（1）通過導入資源來實現(xiàn)信息技術與語文課程的整合

精妙、合理的課題導入是一堂課成功的要素之一，如果把課題導入資源與臨場課堂導入有機整合，就能讓學生全神貫注，興致勃勃的投入到課堂學習中來。例如，在講初中語文八年級上冊《阿里山紀行》一課時，就精選了與課本相關的視頻資源—《阿里山電視短片》作為課堂的導入材料，不足五分鐘的短片，就把阿里山的地貌、風土人情作了栩栩如生地展現(xiàn)，很快就激起了全班學生求知的欲望和閱讀的興趣。

（2）通過情景體驗資源來實現(xiàn)與語文課程的整合。

所謂情景體驗，是指教師在授課時，根據(jù)學生實際，充分運用各種教具、媒體等，讓學生用五官感覺或自身參與來生動形象地體驗相關知識的行為，它包括情感體驗、環(huán)境體驗、原理演示體驗和實驗體驗等。

（3）通過網(wǎng)絡資源來實現(xiàn)教學重難點突破與語文課程的整合

根據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，教師突破教學重難點，應該輔以多種教具、媒體，通過疏導點撥、巧設疑問、參與討論等多種方式來實現(xiàn)，以體現(xiàn)學生在教學過程中的參與、合作、探究和創(chuàng)新。遠程教育資源中的“教案示例”、“媒體展示”和“示范課例”等欄目，提供了許多學科教學重難點的突破資源，只要把它們充分整合于課堂教學，就能讓重難點的突破左右逢源。

1、有利于增強學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”諸如此類的名言都毫無疑問地強調(diào)了開始部分及興趣激發(fā)學習活動的重要性。學生的積極性如果調(diào)動不起來，教學活動就不能順利進行，更談不上學生充分發(fā)揮其主體性了。信息技術的滲入，從客觀上加強了學生的感官刺激，使學生感到新奇而有趣，能夠比較充分地迅速地調(diào)動學生的無意注意，并使無意注意逐步轉(zhuǎn)為有意注意，變被動為主動，使學生充滿學習的欲望，從而進入“我想學”的良好的狀態(tài)。

2、有利于增強學生成功的體驗

體驗成功是每個人都渴望的，學生就更強烈了。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”對于學生來說情緒簡直是學習的動力。有了成功的體驗他們會學習得更有勁，參與學習活動的積極性更高，獲得知識的可能性更大。平時的教學活動中老師們都很注意盡量多讓學生體驗成功，但是由于諸多因素的限制使學生無法更多地體驗到成功的喜悅。一般來說，學生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能，而在信息技術的輔助下和同學之間的互相協(xié)作下，學生比較方便向別人展示自己的探究的成果，容易完成學習任務，成功的體驗充分到位。

3、信息技術有助于學生進行自主、合作、探究學習

新課標在教學建議中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”而信息技術正是由于通過采用超文本結(jié)構(gòu)，使信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，具有信息大容量儲存的特點，可為學習者提供大量的、最新的知識和學習信息，并能提供界面友好、多向交流便捷，資源共享的交互式教育環(huán)境。這種環(huán)境不受時間、空間的限制，可以滿足不同程度學生自主學習的需求，為學生主動學習提供了理想的條件和空間──自主學習環(huán)境。在此環(huán)境下，學生從一個被動的“聽課者”成為一個主動參與學習過程的“探究者”，在自主學習和協(xié)商會話的過程中，他們不僅獲取了知識信息，也學會了思考與研究問題。

4、信息技術更有助于學生進行高效的學習

課堂是學生獲取知識的第一場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學生學的最主要途徑，在有限的45分鐘里，用現(xiàn)代教育技術手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態(tài)。提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養(yǎng)。

例如教學專題《漢字》時，除了要讓學生了解漢字的演變過程，更重要的是要能夠認識漢字是“華夏民族幾千年的文化瑰寶”。我先讓學生默讀文本，思考本專題主要講的是什么，是從哪幾方面講的？再結(jié)合課后“游戲活動”進行小組討論，把討論結(jié)果制作成演示幻燈或字謎卡片與全班同學交流。接著，學生通過網(wǎng)上鏈接“中國漢字聽寫大賽”。這樣利用了網(wǎng)絡平臺的便利，使學生能夠在學習書本上的知識之后，又能及時運用信息技術學到書本上所沒有的知識，進一步體會漢字的魅力，增加了課堂的容量，提高了學習效率，也使學生能很方便地進行交流自己的閱讀體會，培養(yǎng)合作探究的學習精神。

但是，我們都知道信息技術與學科課程的整合是需要一個漫長的過程，而且在教學過程中，還存在在信息技術與教學整合中存在定位不清，途徑盲目化等問題，這就需要我們這些教學一線的老師們不斷學習，不懈追求。