多元文化語境下的中國美術鑒賞教育

蘇小琴

摘 要：美術是文化產物之一，文化特點將影響美術特點，進而影響美術鑒賞。在多元文化語境下，美術鑒賞教育需要以文化多元化為切入口，尊重文化多元化，培養學生多元化審美鑒賞能力。本文首先對多元文化語境下我國美術鑒賞教育的特點進行分析，并通過合理選擇綜合性教學和對比教學方法，靈活使用問題引導和從生活體驗鑒賞美術等教學技巧，構建多元文化語境下的美術鑒賞教育體系。

關鍵詞：多元文化主義；美術鑒賞；教育策略

不同時期的文化具有不同的表現。在美術領域，不同文化造就出不同的美術創作。這要求美術要不斷吸取其他文化或藝術的精髓，并內化利用。否則，無法看到文化發展性及歷史時期的差異，也無法對美術作品產生共鳴。隨著藝術的形式、形象和行為呈多元化發展特點，藝術領域呈多元化與個性化共同發展的趨勢，這一特點和趨勢對美術鑒賞教育提出了更高的要求。因此，必須在多元化語境下開展美術鑒賞教育，以提高學生對美的鑒賞能力。

一、多元文化語境下我國美術鑒賞教育的特點

1.開放性和包容性。由于經濟全球化，國內外文化和思想客觀存在且不斷碰撞，因而多元化語境下美術鑒賞教育需要具備開放和包容的特點，關注前沿文化傳播、融合與吸收，在提倡教化作用的前提下注重實用性和時尚型，滿足大眾不同文化的需求。同時還應在挖掘和整理傳統美術文化的基礎上關注現代藝術發展，使傳統和現代文化相互促進、相得益彰。

2.以人為本。任何文化都需要堅持以人為本，符合和諧發展的原則，多元文化語境下美術鑒賞更應如此。多元文化語境下的美術鑒賞教育需要堅持差異性原則，滿足不同文化背景和需求群體對藝術的認識。全球化發展加劇了不同民族和國家的人群對藝術認知的差異性，因而美術鑒賞教育需要改變學生對美術知識、技能的重視，將更多的目光集中于感性生產，引導學生回歸本質，使藝術生活化、生活藝術化。

3.鑒賞教育與創作結合。多元文化義注重幫助學生建立對文化現象的思考和解讀能力，多元文化語境下的美術鑒賞教育也應以培養學生的多元審美和多元化創作方式為主，培養終身有益的美術能力。美術是開放性教育概念，美術鑒賞教育也應在提高學生人文素養的基礎上使學生具備多元化知識結構，成為藝術的鑒賞者和創作者。

二、多元化語境下美術鑒賞教育模式選擇

1.綜合性教學。美術鑒賞教育中學生可接觸不同時時代和題材的美術作品，美術作品不僅是審美鑒賞材料，也是歷史文化材料。綜合性教數學可讓學生對美術作品進行綜合性探究學習，讓學生從美術角度鑒賞作品的同時，從歷史、文化角度對作品進行分析，將美術與歷史、文化相結合，加強美術與其他學科的聯系。首先，將美術與歷史、政治、文學等課程結合。其次，將課堂教學與課外美術活動綜合策劃結合。再次，注重美術學科內部的結合。

2.對比教學。對比教學將不同美術作品放在同一環境中賞析，可激發學生從宏觀角度體會和理解作品內涵。不同美術作品對比分析可使鑒賞行為更具針對性，使觀點更具說服力。例如：將某畫家在不同時期相同題材的作品、不同畫派作品、不同民族和國家同一時期作品、內容相同但處置方式不同的作品進行比較，可以引導學生對不同背景下的美術作品的內涵和魅力有更具體的掌握。如對國內外園林作品、東西方風景繪畫風格進行賞析，體會國內外、東西方人們在審美意識上的差別。

三、多元文化語境下高中美術鑒賞的教學技巧

1.問題引導。課堂教學應突出學生的主體地位，將教學重點放在發掘和培養學生獨立思考的能力上。結合多元文化主義的要求，教師應通過設置有效的誘導問題，讓學生根據自己所想得出鑒賞結論，而不應對鑒賞作品作出主觀化評說。人具有特殊性，對同一作品的感受力也有不同。所以教師不可武斷地對藝術作品作出所謂的藝術的評價，要讓學生通過自己對藝術作品的認識，讓自己的觀察能力、思維能力、審美能力得到挖掘和施展。

2.從生活體驗鑒賞美術。美術鑒賞是一門主觀意識性極強的課程，而主觀意識來源于實踐，因此，學生的美術鑒賞受實踐活動的影響。美術作品鑒賞本身需要結合作品產生的時代和文化背景，脫離作品背后的歷史文化特點去評價作品，必然陷入“美與丑”的誤區。因此，教師在開展美術鑒賞教學中應為學生營造符合美術作品的特定環境，讓學生在“實際”中鑒賞作品。

四、結語

文化發展特性決定了文化在不同時期有不同的表現，多元文化語境下美術鑒賞教育格局有助于形成美術“作為文化的學習”，延伸傳統文化的學習，將當代文化及藝術引入課堂，豐富美術鑒賞教育資源，實現美術教育與時代發展的融合。

參考文獻：

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