一個人的同課異構：探尋勞技教學的真諦之路

【摘要】勞技教師因其特殊性，往往缺少與同行交流切磋的機會，但其擁有的豐富的班級平臺也為勞技教師進行“一個人的同課異構”提供了可能。在教學中，同一個教師就同一教學內容嘗試不同教學理念、方法和手段，可以極大地提高教學能力，促進專業成長。

【關鍵詞】勞技教學;同課異構;方法

【中圖分類號】G623.9【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0049-02

【作者簡介】張軍，江蘇省江陰市徐霞客實驗小學（江蘇江陰，214406），高級教師，江陰市綜合實踐活動學科帶頭人。

教學不應是簡單的重復，因為重復不利于師生成長。有效的教學是教師、學生、課程的完美結合，任何優秀的設計都不會適合所有班級的教學。作為一名勞技教師，豐富的班級平臺為我們提供了同課異構的條件，雖然不能異人異構、相互促進，但卻可以進行“一個人的同課異構”，實現自我提升。“一個人的同課異構”特指同一名教師針對某一教學內容，在平行班內根據不同的學生實際、不同的教學條件進行不同的教學設計。“同”不僅是同一教學內容、同一教師，還包括共同的目標——讓學生能夠獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養。而“異”應該主要體現在教學的觀念、方法和手段上面。“一個人的同課異構”實質是“認識—實踐—再認識—再實踐”的教學認知建構過程。

一、異建教學理念

【案例一】蘇科版《勞動與技術》五上《嘗嘗我的手藝——水果拼盤》教學流程

導入—自學—教師示范（根據課本案例，教師按制作過程進行示范操作，課件配合）—學生操作—作品評價。

此設計為新一輪課程改革之前的勞技課堂教學案例。本案例可以看出教者的教學理念還是以教師為主體，以指導學生扎實掌握制件水果拼盤的技能與技巧為目標。

【案例二】《嘗嘗我的手藝—水果拼盤》教學異構

教學中進行兩次活動，項目活動一：1.嘗試分塊切（如蘋果）與連接切（如草莓）。學生介紹其他切法。2.根據自己所帶的水果進行各種方法的切、削、剝。3.同組合作互學，共享材料與工具，把切好的水果拼成小作品。4.展示小作品，評價拼、制的優點。

項目活動二：1.拼盤設計指導：（1）確定主題;（2）考慮如何制作;（3）設計圖樣。2.交流評議設計方案，取一學生的設計方案為藍本供其他學生模仿制作。引導學生運用大刀均勻分切西瓜，選擇窄刀順著瓜瓤切割西瓜。3.修改自己的設計并進行水果拼盤的創作，小組互相合作，共享工具、材料與資源。

此設計為新課程背景下的勞技教學案例。教者在教學中秉持學生為主體的教學理念，將在勞動中獲得技術并形成技術素養作為主要教學目標。案例中教師首先讓學生選擇水果材料和切割工具，這是最基本的技術意識。在培養基本切割技能時，讓學生嘗試不同的切法，使學生的發散思維、求異思維得到培養。最后讓學生思考，如何提高制作水果拼盤的工作效率，使學生知道合理的設計能提高工作效率，增加了對學生進行技術設計能力的培養。

二、異創教學情境

【案例三】蘇科版《勞動與技術》三上《制作搖頭公雞》教學流程

謎語導入，范作展示—觀察平面圖案，了解各部分的制作方法—分步制作，重點講解粘貼與插接技能—評價總結。

學生通過以前的學習，已有一定的手工基礎。因此，在教學時，我由剪、刻的訓練延伸至粘貼與插接的技能訓練，逐步加大難度，培養學生動手、動腦的能力。可是在具體教學中，我發現學生因為制作難度的加大，興趣由高漲轉為低落，最后，完成作品的學生不過半數。原因是教學情境不能自始至終地吸引學生。如何創設有效的教學情境不斷激發學生的興趣呢？在第二次教學中，我對教學情境與重點部分（即第二、第三環節）進行了重新建構。

【案例四】《制作搖頭公雞》教學異構

情境異構：以森林音樂會為背景，鼓勵學生制作自己的音樂會搖滾明星（公雞），并在制作完成后參加音樂會的狂歡活動（學生自主表演節目）。

重點環節異構一：了解制作步驟，突出技能。

1.同學們，制作搖頭公雞需要哪幾步？要用到哪些制作方法？（學生掌握了制作步驟與制作方法。）

2.在用到剪、刻、插、粘這些方法時，我們要注意些什么？

學生通過觀察探究得出結論：每個部件都要剪平滑，公雞身體中間的山線要刻直再折疊;插接槽很重要，插槽小了，插進去不平整，會歪;插槽大了，插進去會晃動……

（學生嘗試，教師適當示范。）

重點環節異構二：預設困難，進行制作。

1.在請這位“大明星”的過程中，你覺得要注意什么問題？（注意安全、掌握刻劃的力度、要有耐心加細心、保持桌面地面整潔等。）

2.學生制作，教師相機指導。

在本次“異構”中，我抓住三年級學生的心理特點，創設了森林音樂會這一情境，激發學生的學習興趣。在重點環節，我讓學生通過觀察與嘗試，初步掌握技能，主動預設困難，并在實際操作中解決這些困難，凸顯學生的主體地位。在教學活動中我鼓勵學生參與交流、合作探索，在此基礎上學生產生了探索的欲望。

從教學效果來看，異構后的情境教學充分調動了學生學習的主動性與積極性。在這種內趨力的推動下，學生的學習達到了一個層次更高的境界——它不僅使學習成為真正的需要，而且激發了學生內心的美好情感。

三、異構學習活動

有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。針對學生學習基礎的不同，我就蘇科版《勞動與技術》四下《縫沙包》一課進行了“同課異構”，真正做到學習活動“因班而異”。

甲班學生的動手能力較弱，因此，我把《縫沙包》的學習分成了兩個課時（第一課時主要復習上一個項目所學習的“穿針”“打結”，同時利用模板讓學生對“攻針”“回針”“繰針”三種基本針法進行了初步的感知;第二課時則引領學生利用三種針法來學習制作一個簡單實用的沙包。）心理學的研究和實踐經驗告訴我們：從感知到理解，從理解到實踐，是有一定距離的。學生在認知、理解方面也是存在差異的，我們應該尊重學生的這種個性差異。盡管已經分為兩課時進行教學，可是甲班學生還是不能很好地掌握三種針法，因此，在學生進行創作的過程中，我除了加強巡視輔導，還利用多媒體設備反復播放拍攝好的縫制沙包的手部特寫錄像，讓學生在疑惑時可以隨時抬頭，得到指點，這樣教師也就“分身有術”了。

乙班的學生動手能力相對較強，在教學蘇科版《勞動與技術》四下《釘紐扣》后，有些學生已經學會了攻針和回針的縫制方法，這時，如果再教學攻針和回針技能，就顯得“炒冷飯”了。但如果對這三種針法簡而教之，又不利于全體學生的真正掌握，如何充分利用這些基礎較好學生資源來設計課堂？最好的方法就是讓學生成為課堂的主人。為此，我布置學生課前預習并讓學生展示自己的學生成果，針對講解不到位的地方，教師適時補充，真正做到先學后教，以學定教，以學促教，能學不教。在學生掌握了基本針法后，通過幾個作品的比對，使學生發現不同針法的優缺點，從而在縫制沙包時做出正確的選擇。

勞技教學的真諦是什么？在“一個人的同課異構”中，我找到了答案：獲取勞動與技術課程的學習機會，豐富勞動與技術教育的學習經歷，是每個學生的基本權利。因此，作為勞技教師，我們必須在新的人才觀、課程觀、教學觀的指導下，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，實現勞動與技術學習方式的轉變，用螺旋式上升的“同課異構法”來建構有技術學科特點的教學方法新體系。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎，有刪改。