淺議如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

陳小芳

寫(xiě)作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的外在反映。創(chuàng)造性思維是以新的方式認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維。在作文教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性，它能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路。如何有效地開(kāi)展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，關(guān)鍵在于老師的主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，老師可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.轉(zhuǎn)換視角，用不同的角度來(lái)觀察生活

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同樣一個(gè)事物，如何觀察的角度不同就會(huì)有不同的感受，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察生活，從不同的角度去體驗(yàn)生活、思考問(wèn)題，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展，思維的靈活性得到增強(qiáng)。如學(xué)生在寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》這一作文時(shí)，有一同學(xué)，就抓住家鄉(xiāng)的榕樹(shù)的葉子，從葉子的顏色、形狀、氣味、味道等不同的角度來(lái)寫(xiě)，每一角度的描寫(xiě)都將喜愛(ài)之情傾注其中，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)一覽無(wú)余。所以，老師要教會(huì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，從不同的角度進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展。

2.解放思想，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象

想象力豐富的學(xué)生極愛(ài)寫(xiě)作文。作文是一種極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，只要不高題，只要文體對(duì)路，老師就可以讓學(xué)生的想象力展翅高飛，來(lái)個(gè)“八仙過(guò)海，各顯神通”。可是，在我們的作文教學(xué)中，有許多不尊重學(xué)生創(chuàng)造精神或根本就不理解學(xué)生的創(chuàng)造精神。比如有一位七年級(jí)的學(xué)生曾在自己的作文本上寫(xiě)下這樣的句子：“河里的水很活潑”“我想聽(tīng)到開(kāi)花的聲音”“牽牛花像淘氣的弟弟一樣爬在樹(shù)上”……平心而論，這些句子寫(xiě)得極其優(yōu)美，非常富有詩(shī)的意境，但老師卻偏偏認(rèn)為，這些句子不恰當(dāng)，理由是“活潑一詞只能形容人的，不能形容水”“開(kāi)花怎么可能聽(tīng)到聲音呢”“爬樹(shù)是一種不文明的行為，不能用來(lái)比喻牽牛花”。聽(tīng)聽(tīng)！多么認(rèn)真負(fù)責(zé)，多么理直氣壯。要是在教學(xué)中這樣思維僵化、墨守陳規(guī)，如此限制學(xué)生的思維，怎么能提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)如何做到“文思如涌泉”呢？

3.設(shè)疑解疑，開(kāi)拓思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由作文

學(xué)生的作文雖然是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但老師的指導(dǎo)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行限制。這樣就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，在作文教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題，打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生敢想、會(huì)想，要鼓勵(lì)學(xué)生自由地寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生自由寫(xiě)作，也就是老師出了作文題后，略加指點(diǎn)后，就讓學(xué)生放膽去寫(xiě)。“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”（《文心雕龍》）。只要不離題，就可讓學(xué)生的思維天南海北，任意馳騁。要讓學(xué)生放得開(kāi)些，老師就必須設(shè)疑巧問(wèn)，多方啟發(fā)學(xué)生的思路，使之思接千載，視通萬(wàn)里，神與物游，觸類旁通。比如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《買(mǎi)年貨》一文時(shí)，可從以下幾方面啟發(fā)學(xué)生的思路：一、市場(chǎng)上有哪些年貨，數(shù)量、品種比起往年來(lái)有什么變化，說(shuō)明了什么問(wèn)題？二、你家里打算購(gòu)買(mǎi)哪些年貨？為什么？有沒(méi)有特別的寓意？三、你在買(mǎi)年貨時(shí)聽(tīng)到其他的人說(shuō)什么？你有什么感想？四、通過(guò)上述問(wèn)題的觀察進(jìn)行思考，反映了社會(huì)生活的什么風(fēng)貌，說(shuō)明了社會(huì)有哪些進(jìn)步？這樣啟發(fā)，學(xué)生頓時(shí)會(huì)覺(jué)得視野開(kāi)闊，就會(huì)浮想聯(lián)翩，買(mǎi)年貨的情境如在眼前，自然而然就能寫(xiě)出質(zhì)量比較高的作文。

4.設(shè)置平臺(tái)，同學(xué)互相評(píng)改作文

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。”學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改或幫同學(xué)修改作文都是一種具有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生互相評(píng)改作文，把修改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)修改作文，從而提高寫(xiě)作能力。

讓學(xué)生互相評(píng)改作文，老師先要從以下三個(gè)層面做好指導(dǎo)工作。

首先，看看所寫(xiě)作文是否符合要求。是否符合要求，主要從文章是否離題？有沒(méi)有明確的中心？是否圍繞中心去選材？詳略是否得當(dāng)，層次是否分明？學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題要做出自己的評(píng)判，必須經(jīng)歷一番思考，學(xué)生的思維能力自然而然地會(huì)得到提高。

其次，對(duì)文章中的標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句是否正確，對(duì)文中的錯(cuò)別字進(jìn)行修改。

最后，要求對(duì)同學(xué)的作文寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要明確要求，評(píng)語(yǔ)中禁寫(xiě)“中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思想健康、語(yǔ)言流暢”之類籠統(tǒng)抽象的套語(yǔ)空話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真閱讀，體會(huì)文中的真情實(shí)感，材料的選擇，語(yǔ)言的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，形成文字。評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，力求寫(xiě)出恰如其分、獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言。實(shí)際上，學(xué)生要寫(xiě)出一段比較好的評(píng)語(yǔ)，大腦必須經(jīng)歷一番創(chuàng)造性勞動(dòng)。如某同學(xué)在同桌的作文本上留下這樣一段評(píng)語(yǔ)：“在你的筆下，家鄉(xiāng)的小河是那樣的優(yōu)美，那么的令人向望，讀起來(lái)有種身臨其境的感覺(jué)……”這是一段多美優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展的成果自然而然流露在他們的筆端。

總之，若學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了積極的發(fā)展，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)變得更加輕松，所以，我們要在作文教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。