基于視頻切片分析的教師培訓模式實踐研究

劉海生，李清臣

（周口師范學院教育科學學院，河南 周口 466000）

教師專業發展是教師教育的大趨勢,作為一個發展過程,教師專業發展必然受“外力作用”的影響。教師培訓就是一種有組織、有計劃的“外力作用”,是促進教師專業發展至關重要的外在途徑。但是，長期以來，我國促進教師專業發展的教師培訓存在著種種弊端,培訓內容陳舊、培訓形式單一、培訓師資質量不高、培訓模式理論脫離實際以及培訓管理機制的不完善等問題,已經嚴重阻礙了教師的專業發展。[1]“專家做報告，老師聽報告；概念知不少，培訓無實效”正是傳統教師培訓弊端的真實寫照。作為促進教師專業發展的重要途徑,教師培訓如何才能適應教師的迫切需求、滿足教師的發展渴望、激勵教師的教育熱情?視頻切片分析①視頻切片分析是河南大學博士生導師魏宏聚教授開創的一種典型的課堂教學研究方法。和傳統的課堂教學研究方法相比，視頻切片分析研究有著鮮明的特點和突出的優勢。視頻切片分析作為提高教師專業素質、實現高效課堂教學的方法,正受到越來越多的教育理論研究者和教育實踐工作者的高度關注。2014年9月，魏宏聚博士作為我校特聘教授，帶領周口師范學院研究團隊，把視頻切片分析運用于周口市川匯區中小學教師教學技能培訓中，取得了很好的培訓效果。為教師培訓提供了新思路和新途徑，能夠很好克服傳統培訓模式的弊端，益于培養教師在實踐中發現和解決問題的意識和方法。目前在中小學教師培訓中正獲得日益廣泛的應用，與之相關的科學研究也已積極展開。

一、視頻切片分析的概念

教師培訓中的視頻切片分析，借鑒了生物、醫學中“切片診斷”的概念，利用視頻切割技術，對教師的課堂教學錄像進行必要的剪輯處理。具體而言，就是對教師的常態課堂教學錄像攝制，從教師連續的課堂教學活動中分解、提取一系列典型的、包含某一教學設計的片斷，就是將一個完整的教學錄像視頻分割成一段段小的片斷，就好像生物、醫學切片一樣。當然，這里切片并不是真正將視頻文件物理上切割成若干小片段，而是根據時間序列在邏輯上進行切片。然后以課堂教學切片為媒介并對切片進行分析，以優秀教學設計的標準去反思、優化教師的常態教學行為，以直觀、真實的方式歸納出優秀教學設計的功能與要求；或者發現某些教學設計存在的典型問題，以修正現實課堂教學中教學設計的不足，形成操作性教育理論，通過專題講座讓一線教師掌握、運用形成操作性教育理論，對自己的教學進行反思，最終實現教師專業素質的提升。

二、視頻切片分析的操作程序

視頻切片分析是一種整合課堂錄像分析與文本分析的研究方法。其機制是針對課堂教學設計的某個片斷進行分析，方法是將完整的課堂錄像分成若干個片斷，然后由教師通過診斷某一片斷，反思其教學情況。操作程序是：初步“切片”→選取典型切片→診斷典型原因→應用典型切片。

（一）初步“切片”

初步“切片”環節就是以人工觀察與錄像兩種方式進行課堂觀察，在這一過程中，人工觀察就是憑借聽課人的理解、經驗及研究主題，以人工的方式記錄下需要分析的教學行為也即“切片”，比如某一節課中，值得分析的教學行為有情境創設、小組合作等，需要記錄這些教學行為的發生過程、操作步驟及典型效果等。在人工觀察的同時，錄像觀察則精準地記錄下整個教學過程。在這個步驟中，需要考慮的要素就是切片的范圍或課堂觀測點及課堂觀測手段。

（二）選取典型切片

初步“切片”并沒有對課堂錄像進行真正意義的分解，而只是記錄下了值得分析的教學行為片斷，為此，要圍繞最核心的教學設計，將教師連續的課堂教學活動的課堂錄像視頻分段分割，即進行切片，并從諸多切片中尋找典型切片。典型的教學切片有兩類：

一是優秀典型。優秀典型是優秀的教學技能，符合教學規律，也是教師長期優秀教學經驗的總結，操作性、針對性強，對教師的指導作用大，實踐價值高。比如，我們曾聽過的《概率初步復習》一課。在這節課上，F老師及時把握和正確處理生成事件的技能突出，我們就把他處理生成事件的教學過程進行“切片”，然后分析生成事件的功能與處理原則，形成操作性教育理論。在培訓的時候分享這些操作性教育理論，提升了應對生成的能力。

二是不足的典型。“典型”的另一個內涵是指錯誤的“典型”，錯誤的“典型”對糾正教學活動中的不足及優化課堂教學具有重要意義。比如，我們聽過的《事物的正確答案不止一個》一課，這位教師教學中展示的教學目標如下：

1.理解課文，自主掌握字詞；

2.逐層理解、分析論證過程，能概括論證過程；

3.多角度明確論點和論題，熟悉舉例論證和對比論證；

4.學習議論文由具體問題引發議論的寫法；

5.認識創造性思維在實際生活中的重大意義。

從這位教師展示的教學目標和現場觀課中我們發現，其預設的教學目標存在以下問題：“教學目標1”在課下學生已經完成，沒有展示的必要；“教學目標3”和“教學目標4”實際是一個目標，可以整合；敘寫的教學目標只有教學任務，沒有完成任務的活動。我們就把這個教學過程進行“切片”，在培訓時與一線教師一起進行“切片分析”，教師通過診斷這個“切片”，學會了正確敘寫教學目標。

（三）診斷典型原因

找出典型切片后，在培訓中與教師一起診斷典型“切片”何以典型，即歸納典型切片成功或不成功的原因，讓一線教師明白何為好的教學設計，其功能是什么，在課堂教學中設計的要求以及容易出現的問題是什么。分析典型切片有三個維度：第一，以課堂為單元線索進行整節課的“切片”診斷；第二，以某一教學技能為單元線索進行多節課的“切片”診斷；第三，以某一教師的優秀教學設計為單元線索進行“切片”診斷。通過對典型切片的診斷、總結，就可以形成操作性的教育理論。

（四）應用典型切片

形成操作性教育理論后，研究者就可以應用這些操作性教育理論指導、優化一線教師教學實踐，最終實現理論與實踐的結合。

三、視頻切片分析培訓教師教學技能的優勢

視頻切片分析培訓教師教學技能是一種融合傳統課堂觀察和課堂錄像觀察優點的新的培訓模式，有以下鮮明的特點和突出的優勢。

（一）有效培養教師的課堂觀察力

教學研究的一個重要前提是可以對教學進行詳細的觀察，這就需要研究者具備很好的觀察力。因此，運用視頻切片分析培養教師的課堂教學觀察力是其首要目標。課堂教學過程具有即時性、不可逆性的特點，課堂教學事件常常無法預料，可謂瞬息萬變，教師常常沒有足夠的注意力對課堂細節做全面地觀察，也沒有足夠時間對課堂中發生的事件做深入細致地思考，而課后僅憑文字記錄和有限的回憶可能會忽略課堂中一些關鍵的細節，從而難以對課堂教學做出準確的評價。[2]視頻切片真實而客觀地記錄了課堂教學的情景與過程，不僅可以對教學過程進行詳細、全面的觀察，而且教學切片診斷能突破時空限制，切片視頻可以隨時回放、復現。對于研究者來說，等于把“課堂教學現場”搬到了現場，可以讓研究者從橫向和縱向多維度地進行比較評課，準確捕捉上課教師在課堂教學中的優缺點，能更為有效地促進教師課堂教學能力的提升。對于執教的教師來說，事后也可以觀看自己課堂的錄像，通過切片進行自我診斷，體會教學過程的得失，發現隱藏在課堂教學中的深層問題；“它不僅為研究者提供事實依據，避免研究者遺漏重要信息和主觀的不準確分析，而且使得課堂教學成為可反復觀察、多次研究的資料。”[3]使研究者和教師能反復觀看，多角度地捕捉課堂細節，從而提高自身的教學觀察能力。

（二）切實促進教師的教學反思

視頻切片分析促進教學反思主要體現為兩個方面：一方面，通過觀察他人的教學行為，教師可以洞察出有效教學的思路和策略，及其對教師自身教學行為的啟示；另一方面，教師通過觀察自身的教學行為，可以更清醒地意識到自身的教學歷程，從而有意識地反思和改進自身的教學行為。[4]如上所述，由于時間和教師注意范圍等因素，教師在課堂教學中是無暇反思自己教學行為的，即使是課后回憶，也很難將完整的教學過程重復，因為有些細節完全是無意識的，自己根本覺察不到。[5]而視頻切片是一節課不同片段的完整記錄，借助視頻切片進行教學反思，就可以寫出更有針對性的評議。

筆者在對參加培訓的W老師進行追蹤研究時，他談到：沒看自己教學視頻前自我感覺良好，總認為自己的課堂教學還是比較完美的，看完視頻切片之后感覺真是“慘不忍睹”。將該節課的視頻反復看了幾遍，反思發現自己的不足有：自己講得多，學生思考少，沒有體現以學生為主體的教學理念；語音語調單一，缺乏激情與活力；提出的問題雖多但缺乏思維含量，不能激發學生探究學習的熱情；肢體語言運用太繁，容易分散學生注意力。

四、視頻切片分析培訓教師教學技能的效果

運用視頻切片分析培訓教師教學技能有著其他培訓模式不能比擬的直觀性、形象性與真實性等優點，培訓能夠做到理論聯系實際，克服了傳統培訓“專家做報告，老師聽報告；概念知不少，培訓無實效”的弊端。近一年來，我們堅持在教師培訓中運用這種方法進行教師教學技能培訓，取得了很好的培訓效果，這里以筆者追蹤研究的L老師設計的教學目標為例對比，參見表1。

為什么培訓后大部分教師能掌握教學目標設計技能呢？主要原因就是通過對教師教學目標設計視頻切片分析，我們幫助教師形成了針對教學目標設計的操作性理論，即“實現結果的活動+結果”這樣的表述方式。這樣的理論很容易為一線教師掌握并轉變為教學的生產力。

總之，視頻切片分析為教師培訓提供了新思路和新途徑，它能夠很好克服傳統培訓模式強調理論知識傳授，忽略發展教師探索和反思實踐能力的弊端，益于培養教師在實踐中發現和解決問題的意識和方法。因此，在教師培訓中應大力提倡使用這一方法。▲

表1 某教師設計的教學目標培訓前后對比

[1]劉娜.基于教師專業發展階段的教師培訓研究[D]：[碩士學位論文].石家莊：河北師范大學，2009.

[2][4]劉家春.國外教師教育中視頻案例教學的特點及其啟示[J].外國中小學教育,2011(10)：56-60.

[3]魏宏聚，孫海峰.教學技能視頻訓練的內涵、原理與步驟[J].教育理論與實踐，2015（1）：36-38.

[5]曾理華.反觀錄像反思自我促進教師專業成長[J].語文天地,2011(1)：40-41.