\"90后\"醫學生軍訓中心理適應不良的產生原因及對策

摘要：軍訓已成為大學生的必修課，多年的軍訓實踐證明，軍訓能夠促進大學生良好心理素質的形成與發展，具有其他教育形式不可替代的重要作用。\"90后\"醫學生在軍訓中會出現一些心理適應不良，本文剖析了其在軍訓中的心理問題及成因，提出了一些解決的對策，以便于引導學生更好地迎接和適應軍訓。

關鍵詞：軍訓；心理適應不良；心理健康教育；心理疏導

1 軍訓中開展心理健康教育的必要性

中國的軍事訓練教育源于1915年蔡元培就任教育部長時提出的軍國民教育的思想，之后軍事教育逐漸在全國普及。目前，高校大學生軍訓主要采取集中訓練與軍事理論課教學相結合的方式進行，已納入法制管理的軌道，《兵役法》、《教育法》、《國防法》和《國防教育法》對此都有相關的規定。

開展大學生心理健康教育是軍訓的內在要求，由于軍事訓練對學生的身體素質、心理素質都是極大的考驗。隨著軍訓的展開，大學生也往往會在軍訓的各個階段表現出不同的心理，少部分學生會出現一系列心理問題，這些心理特點是急速變化且豐富的，因此軍訓期間開展大學生心理健康教育能幫助學生解決心理問題，提高軍訓的效果，促進大學生良好心理素質的形成與發展。

2 醫學生軍訓中心理適應不良癥的產生原因

\"90后\"醫學新生呈現出了與以往醫學生不同的心理特點，認識這些新特征是軍訓中開展心理健康教育的關鍵問題。

2.1醫學學習壓力大 醫學學習相對其它專業的學習具有極大的艱苦性，課程設置比較單調，忽視人文素質和心理素質的培養，而且我國社會醫療環境變化巨大，醫務工作壓力大，這些導致部分醫學生性格孤僻和心理承受能力差，遇事容易走極端，醫學生出現心理問題的可能性更高。

2.2獨立性與依賴性并存 一方面\"90后\"大學生獨立意識強，不喜歡被干涉，思想更為早熟，喜歡獨立地觀察、認識和思考問題，而嚴格要求的軍事化管理使\"90后\"產生焦慮、抵觸情緒。另一方面\"90后\"大學生大多是獨生子女，在\"4+2+1\"式的家庭環境中成長起來的，經歷簡單，缺少磨練，適應環境和生活自理能力差，個人日常事務嚴重依賴父母。

2.3畏難、逃避心理嚴重 軍訓期間正值天氣炎熱季節，軍訓帶有強制性、訓練強度大、時間長，對大學生的體能是個挑戰；訓練動作刻板、單調，軍訓生活枯燥、艱苦，不能順利完成訓練的同學會感到自卑，很多學生在遇到困難時就會出現畏難、逃避心理，這種心理往往發生在軍訓中期，容易在同學間互相傳染并取得共鳴。極個別的\"90后\"大學生由于對艱苦的軍訓有一種極大的恐懼感，在軍訓開始前就已經通過各種手段騙取請假條來逃避軍訓[1]。

2.4個性張揚但心理脆弱 \"90后\"大學生是張揚個性的一代，但又是脆弱的一代，經歷單純，以自我為中心，不懂忍讓，合作能力欠佳、集體意識淡薄。這些都將影響到訓練的質量和效果，反映在學生整體的參訓情緒與意愿上[2]。

2.5學生身體素質較弱，意志薄弱，抗挫折能力較差 \"90后\"大學生普遍缺少運動，身體素質差，抗挫折的承受能力差。軍訓對他們而言是是身體和精神上的雙重磨煉，遇到困難容易放棄，使部分意志薄弱的學生往往使用回避、退縮等防御機制進行對抗，灰心喪氣。

2.6過于注重軍事技能訓練，較少關注學生心理狀態 當前大學生軍訓多以軍事技能訓練為主，軍事理論教學為輔。目前各高校軍訓組織者較少關注學生的心理狀況，沒有建立學生軍訓心理干預機制，不能有針對性地及時開展心理疏導工作。

3 心理適應不良的對策

3.1大統籌各學段軍訓工作，做好軍訓課程設置 我國十分重視學生軍訓，應統籌初中、高中、大學的三次軍訓工作。大學生作為國家青年一代中的精英，對其在國防建設方面的要求主要是意識的提升，很大程度上不需要達到像野戰部隊一樣的體能要求。大學生的軍訓應突出思想政治教育的主體地位，輔以必要的軍事體能訓練，培養思想政治合格的社會主義青年。因此課程設置方面重點加強野外拓展訓練，使新生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，提高\"90后\"新生的組織能力、協調能力、判斷能力等綜合素質[3]。

3.2軍訓前的宣傳工作和心理健康教育的準備工作 學校通過組織主題班會、出版黑板報等形式積極宣揚軍訓的正確導向意義.讓學生思想上做好吃苦的準備，以積極良好的心態投入到軍訓中，同時通過發放軍訓通知、溫馨提示等告知學生整個軍訓的具體安排以及在軍訓的注意事項，減少學生對軍訓的擔憂[4]。

學校應高度重視軍訓與學生心理健康教育的關系，分析醫學生在軍訓中常見的共性心理問題和容易出現心理問題的學生特點，策劃應對方案等。學校與承訓部隊進行深度溝通，減少因軍訓教官在管理中引發的心理問題。同時安排專業的心理健康教育工作者參與到軍訓中來。

3.3做好軍訓期間的心理健康教育和心理疏導工作 軍訓中心理健康教育的內容重在醫學生心理健康知識的普及和心理健康意識的培養，著力于改善醫學生的人際關系。消除醫學生的壓力，重點培養學生的團隊合作能力和抵抗挫折能力。

時刻關注學生，及時發現異常情況.正確分析并加以引導，使他們正確對待出現的各種不適應的心理狀態，調整不良的情緒.保持積極健康的心態。對心理承受能力低，產生對立反感情緒的學生.要充分動員班主任、班干部及舍友等共同做好其思想工作，盡快投入到正常的訓練中。充分發揮黨員干部的模范帶頭作用，帶動良好風氣的形成，消除在學生群體中的不良情緒。

3.4鞏固和深化軍訓心理健康教育效果 軍訓對大學生軍訓后的學習、人際等方面都有著良好的遷移作用。做好軍訓結束后的總結，可以通過量表、座談、調查等多種科學的手段來評估軍訓對醫學生心理健康教育的效果，為下一步開展工作積累豐富的經驗。

參考文獻：

[1]徐九春，顧艷霞，楊小燕.大學新生軍訓期間常見的心理問題及應對策略[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，（3）.

[2]付曉琳，郭威.淺析\"90后\"大學生的特點[J].中外教育研究，2010（2）：80-81.

[3]王捷二.拓展訓練在高校學生素質培養中的應用[J].教育理論與實踐，2004（1）.

[4]何世平.關于大學生軍訓快報宣傳工作的幾點思考[J].青年文學家，2010（14）.

編輯/哈濤