語文綜合性學習活動初探

杜壘 孟凡格

語文綜合性學習從根本上改變了學生語文的學習方式，把學生從被動、接受式的學習中轉變到自主學習、合作學習與探究學習，確立了新的課程觀和教學觀。在教學實踐中，我對此有了一些粗淺認識，現談一下自己的做法。

一、注重開發利用學生資源

教師作為學生的學習過程指導者和學習伙伴，應充分引導和組織學生借助現代媒體參與到備課中，充分發揮學生學習的主觀能動性。我們結合學校實際和各類競賽活動，開展了豐富多彩的語文綜合性學習活動，這種教學模式不僅拉近師生的距離，更重要的是激發了學生與學生之間的自主學習、合作學習、探究學習過程中的合作意識。根據不同的興趣，學生選擇不同的小組，合作完成學習任務，合作搜索查閱整理資料，合作展示學習成果，合作評改作文，合作辦黑板報、手抄報，交流各組學習資料等。這使每個學生體驗到了合作學習帶來了成功的喜悅。

二、發揮教師主導作用

1、興趣是最好的老師。語文綜合性學習集開放性、綜合性于一身，正是為學生創設了最佳的語文學習的內部環境和外部環境，使學習成為學生的一種自覺需要，而不是負擔。發動學生自主搜集、篩選信息，自主地體驗生活，發現以前所不曾關注過的一切事物，這樣，學生的自主能力就得到了培養和提高。如：《成長的煩惱》結合家庭生活開展活動，《關注我們的社區》結合社會生活開展活動，強調學生親自參與的積極體驗，使全體學生以愉快的心情，饒有興趣地、主動積極地學會思考，獲取知識，發展能力，在成功中體驗學習和創造的快樂，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

2、該出手時就出手。在綜合性學習活動中，教師應該給學生以適當的、積極的援助。在小組活動中常常出現小組合作學習中流于形式、小組成員相互獨立、各自為政、部分小組成員依賴少數“優等生”、相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”等現象，所以教師要特別關注學生的合作情況，引導每個學生都能發揮作用，人人都有事做，各盡其力，形成相互依存的真正意義上的“合作”。

3、因材施教，分層評價。綜合性學習活動課程重視過程評價，重視評價的發展功能。如果教師用同一個標準去評價學生，會使一部分學生喪失學習的信心和興趣，達不到評價的發展功能。我在小組評價中強調多看別人的優點和進步，讓學生學會贊賞他人，教師選出最佳“漢字書寫大賽冠軍”組，最佳“奇思妙想好句子”組，采用激勵性評語及等級、星級張貼在墻上，使學生看到自己的進步，激勵學生去實踐。同時采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合性學習活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。也可以師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定，進行鑒賞。從而促使全體學生得到不同程度的最大限度的發展，

三、找準學科契合點，樹立大語文觀

我們在開展語文綜合性學習中不應該局限于教材提供的幾次活動，而要樹立大語文觀念，關注身邊的課程資源，找準契合點，動態、適時地開展綜合性學習活動。例如，今年四月巴基斯坦伊朗邊界發生近8級大地震，生命慘遭隕滅，美麗家園變成廢墟。但是，大愛無聲，國際社會包括我國紛紛伸出援助之手，讓自己的愛心突破國界，飛往異國他鄉。這就為八年級上冊第二單元的“讓世界充滿愛”的綜合性學習活動提供了一個很好的契機。加之又是活生生的時政新聞，學生興趣濃，參與的積極性強。還要善于將綜合性學習活動與市委市政府建設“大臨沂、新臨沂”、爭創全國文明城等活動結合起來，利用華東革命烈士陵園等紅色教育資源;國家級森林公園——蒙山、地下大峽谷等綠色旅游資源;書圣王羲之故居，孝圣王祥故居，銀雀山漢墓竹簡等人文教育資源，倡導學生對祖國、對家鄉的愛。用具體的實踐活動作為綜合性學習活動的載體，為學生終生的和諧發展奠定了良好的基礎。

此外，還要拓寬學科視野，找到學科間的契合點。比如，語文與歷史的契合點就有成語故事、詳實科學的有關史料、社會文化積淀等;找到合適的“契合點”是學科間整合的前提和基礎，它也直接影響著我們進行語文綜合性學習的深度和廣度。

總之，語文學習的外延與生活的外延是相等的，開展語文綜合性學習活動教師要樹立大語文的教育觀，讓語文學習走出課堂，走近自然，走向社會。語文教師要充分利用和開發自然、社會、生活中的語文資源，積極開發課程資源，創造性開展各類活動，讓學生在感興趣的活動中，積極參與，自主學習，合作探究，勇于創新，獲取發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生語文能力和綜合素養，真正發揮語文綜合性學習活動應有的功能。

杜壘，孟凡格，教師，現居山東臨沂。