對語文教學新模式的分析研究

在新課程改革背景下，廣大初中語文教師立足自身教學實際，廣泛汲取先進的教改經驗，靈活應用于教學實踐活動之中，對教學模式進行了充分的優化，涌現出了一大批科學有效的教改新模式，為語文教學的深入開展提供了強勁動力。本文主要針對語文傳統教學模式存在不足，以及高效新模式的運用進行簡要分析。

一.傳統語文教學模式存在的主要不足

1.忽略了學生學習中的主體地位。過去較長一段時期，許多語文教師并沒有重視學生學習主體地位的體現，還是沿用灌輸講解、直接給予的教學模式，學生在語文學習中缺乏自主思維與探究學習的空間平臺，導致學習主體地位未能有效體現。

2.課堂信息量不足以及生動性低下。許多語文教師的教學工作完全局限于口頭講解，缺乏有效的教學輔助手段，整個課堂上所呈現出來的信息量非常有限，也缺乏生動的演示作為輔助。在這樣的教學中，語文學習的吸引力有所下降，未能充分打造生動高效的語文課堂。

3.對學生語文學習差異性兼顧不足。大多數語文教師在過去的教學中，沿用“一刀切”的教學要求，全部學生都是按照同樣的目標任務、難度系數開展學習，這就導致優秀生吃不飽、學困生吃不了，無法有效實現每一個層面學生的長足發展。

二.對初中語文教學中新模式運用的分析

1.自主探究教學模式充分體現了學生的學習主體地位，有利于提高學生綜合能力。新課程改革的一項重要目標要求，是在教學中體現學生主體地位，讓學生的綜合素質得到提升。語文教學中的自主探究模式，將語文教學工作從教師單向傳授轉變為學生自主探究，教師則發揮啟發引導、點撥促進的作用。這一模式最為顯著的特征表現為三個方面。首先，學習的載體不再是學生的個體，而是經過科學編排的學習小組。小組中均衡分布有每一個層面的學生，這樣的學習載體既可以聚合學生的集體智慧，同時也有利于發揮學生之間的互助功能。其次，整個學習的線索是以思考題、探究題等形式體現出來，這一組探究題充分融合了整節課的教學目標以及重點難點。思考題出示給學生后，要求學生以小組為單位進行分析研究，思考題探究的過程也是教學目標逐步達成的過程。另外，整個自主探究教學中，所有問題的解決都依靠學生獨立思維以及相互合作來完成，教師的啟發引導側重于思維方式方面的，絕不簡單地給予成品答案，對學生思維能力、探究能力的培養大有益處。

2.多媒體教學模式有效增加了課堂信息量及情感因素，有利于提高教學生動效果。生動高效的初中語文課堂，對于調動學生學習積極性和提高學習效率方面作用顯著。多媒體教學打破了傳統教學媒體枯燥乏味的境地，以更加生動形象的方法提高了教學的有效性。首先，多媒體教學能夠有效調動學生學習興趣。和教師的口頭講述相比，多媒體手段的生動演示更具吸引力，影音方式讓學生對語文學習充滿了興趣。其次，多媒體教學中課堂教學容量呈現幾何等級遞增，多媒體教學手段將信息技術與網絡和語文課堂緊密結合起來，增強了信息來源的寬泛度，教師能夠搜集到大量與教學內容相關的信息，并在課堂教學中演示，增強了信息量。另外，多媒體手段在語文教學思想情感滲透方面也具有積極的作用，通過情景再現增強學生內心感知，讓學生在語文學習中受到深刻教育，這一點對于增強三維目標達成度也具有積極幫助。

3.分層分類教學模式重在兼顧了學生學習方面的差異，有利于提高整體教學效益。與傳統教學模式“一刀切”的方式所不同的是，分層分類教學模式能夠針對學生的學習基礎、能力實際，制定差異性的教學目標，一般情況下設置為難、中、易三個層面，分別對應優秀生、中等生與學困生。在這樣的教學目標引領下，整個語文教學都按照兼顧教學差異的因材施教方式進行，使教學活動更具針對性。無論是課題提問、作業布置、能力檢測還是考試考核方面，分層分類教學模式都體現了對不同學生的差異性兼顧，為每一位學生打造量身定做的語文教學活動。這樣的教學設計能夠緩解學困生對語文學習的畏難情緒，同時糾正了優秀生在學習中的自滿情緒。針對性的教學目標與相匹配的教學環節，讓處于不同能力發展狀況的學生，在語文學習中都能夠準確找到自身的目標定位。教師在這一教學模式運用的過程中，還要充分發揮激勵性評價的作用，尤其是要傾向于中等以下學生，對他們在學習中取得的成績進步及時予以表揚，增強積極情感。

三.結束語

在初中語文教學中，傳統的教學模式已經無法有效滿足學生能力培養要求，廣大教師要善于開展教學研究，既要注重整合教學資源，同時也要充分運用先進的教學手段，針對教學對象的實際情況進行因材施教，在完成知識傳授的同時培養學生語文綜合能力。

張莉，教師，現居江蘇睢寧。