中職語文教學與人文教學的關系

一、中職語文教學與人文教學的關系概述

中等職業教育的特點和中職學校語文學科的性質決定了中職語文人文性的功能，而這一功能的存在又是人文教育的一大特質，從這一點上來說，中職語文教學與人文教學有著一定的共通之處。首先，從外延來看，人文教育的外延范圍要比中職語文教育的外延范圍大，中職語文教學是人文教學的重要組成部分。其次，語文教育本身具有工具性特點，中職語文教學的一個很重要的目的就是學生的寫作能力和閱讀能力的提升。如果說，人文教育注重的是學生自身人文素質的提高，那么中職語文在注重人文素質的同時，還側重于學生語文技能的提高，以及語文寫作能力的加強。因此，中職學校應該重視中職語文的教學工作，加強中職語文的教研活動的開展，有效提升學生人文精神和滲透人文理念，既有利于中職教育長遠的進步，更有益于學生人文素質的提高。

二、中職語文教學與人文教學的關系分析

中職語文教學是人文教學的重要組成部分，其本身又具有工具性的特質，中職語文教學和人文教學是互為補充，相互借鑒的進步和發展的過程。在中職語文教學中，能夠客觀的看到這一點，積極尋求中職語文教學與人文教學的共通之處，把握其獨特方面，有利于提高中職語文課堂的教學質量和教學效果。

（一）中職語文教學是人文教學的重要組成部分

從課程設置的角度來講，語文是一門兼具人文性與工具性的學科。從文化意義的角度來講，語文是人類文化一個重要的組成部分。從社會學的角度來講，語文的學習與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，它源于社會和生活，走向社會和生活。因此，在中職語文課堂教學中，教師一方面使語文課堂具有工具性，另一方面還應將語文學科教學視為一種生活的學習，一種文化的傳承。這就要求在中職語文課堂中，教師能夠積極有效地加強對學生進行人文精神和人文理念的引導，從語文素養的角度出發，將中職語文教學與人文教學結合起來，使二者互為補充，相互滲透。

中職語文教學中人文性的體現，是語文應為人的全面發展、人的一切思維和技術提供一個可實現的“空間”，從而使它們在語文學科提供的這個可以實現的“空間”中得到長足的進步和發展，獲得更大的人文價值。而根據中職語文教學大綱的要求，中職語文在教材編寫上要突出其職業特色，還要求學生在學好語文基礎知識和掌握語文基本技能同時，還應當加強語文的人文精神的培養，在接受職業教育的同時，更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養，加強自身的人文素養的提高。

（二）人文教學的有效開展，有賴于語文教學扎實的基礎

在中職教育中，如果脫離開來語文教學，來單純地談人文教育，就像空中樓閣一樣，看上去很美，但是卻沒有現實發展的可能性與長遠發展的依據，所以也是毫無意義的。

學生寫作能力、理解能力與閱讀能力的培養，一方面在語文教學中滲透了情感教育與審美情趣的體驗，另一方面，也為學生更加系統性地接受人文教學提供了必要的智力準備和知識儲備。在中職教育中，人文教學的效果如何，學生的接受能力和消化吸收能力如何，這些都有賴于學生本身所具有的人文儲備，即從語文教學、課外經驗接受，還有生活體驗中所獲得的知識的多寡與文化的儲備密切相關。這就像《紅樓夢》中的香菱，因為從小被拐賣，也恰恰是這種生活的坎坷體驗賦予她個人獨特的精神氣質和理解能力，這在教育中就是個人的人文素養。正是源于她個人生活體驗的積累，一旦香菱拜了林黛玉為師，開始接受系統的學詩套路，潛心鉆研，她就能很快寫出不俗的詩篇來，當然，香菱的生活體驗的積累又是和寶釵、探春她們有所不同的，香菱的積累是來自于生活體驗的積累，而寶釵、探春們的人文素養的積累則是書本的積累多于生活經驗的積累，這就如同是中職語文教學中的閱讀、寫作、以及審美經驗的積累一樣。中職生的生活體驗有限，他們用書本知識這些間接經驗來彌補自身生活經驗的不足，中職語文教學也是一種間接的經驗的傳遞，學生在獲得間接經驗的同時，也獲得了直接的審美感受和審美覺解，同時為下一步接受系統的人文教育提供了相應的審美能力和理解能力。

總之，中職語文教學和人文教學是相輔相成的、互為補充的。作為教育工作者，要從大局出發，既要看到兩者之間的這種共通之處，又要看到各自的特殊之處，正確分析和把握中職語文教學和人文教學的關系，從而正確理解和實踐中職教育的改革和發展。

李曉紅，教師，現居河南鄭州。