教學中教師語言簡潔性策略

語文教師能言善辯是課堂教學的優勢。但不少教師在教學實踐中故意炫耀自己的語言能力，整節課滔滔不絕。殊不知教師的言語發揮其實更多地擠占了學生自主體驗的空間，學生自身的言語實踐就無法得到有效保障。因此閱讀教學中，教師應該努力踐行簡約語言，讓閱讀教學走出“高耗低效”的怪圈。

一、導入簡易：緊扣知識生長價值

智慧的教師在導入環節要運用自身簡要的語言直入主題，揭示內容，創生出積極有效的學習空間，激活學生強烈的閱讀期待。

例如在教學《爬山虎的腳》一文時，教師就直抒胸臆，進行了這樣的教學：

師：今天我們學習葉圣陶先生的一篇文章，題目叫做《爬山虎的腳》，請跟老師一起書寫課題。

師：這個“虎”字是一個生字，尤其要注意書寫的筆順。誰來朗讀課題。

教師指導學生關注朗讀的節奏，并相機指導學生誦讀。

師：（出示圖片，引導觀察圖片）這就是爬山虎和它的腳，你們有什么問題要問嗎？

生：它的腳是什么樣子的？

生：爬山虎是怎么能在墻上爬呢？這點我很疑惑。

師：這是兩個非常重要的問題。文章中也介紹得很清楚。讓我們走進課文，尋找答案。

在案例中，教師導入環節非常簡潔，其實卻蘊含著豐富的內容信息，既巧妙引入課題內容，又自然提出作者信息;既突破生字的難點，又整體感知了文本內容。學生在這樣的導入中經歷了聆聽、表達、朗讀、書寫與思考的實踐歷練，并在自主質疑中促進了學生對言語生長點，高效促發了學生整體的閱讀期待。

二、評價簡潔：引導調控舉重若輕

語文教師在閱讀教學中除了組織性語言之外，評價性語言也是不可或缺的。富有藝術性的評價語言不僅僅是對學生學習成果和質態的高效甄別評判，更是提升學生學習主動性和創造的有效動力，確保了學生持續性學習的進行。

例如在教學《半截蠟燭》一文中“瞧，先生們，這盞燈亮些”時，進行了這樣的教學：

師：如果你是伯納德夫人，你認為哪個字最重要？為什么？

生：我會重讀“燈”字。（其他學生感動莫名）

師：為什么要這樣呢？說說自己的理由。

生：情報藏在蠟燭里。夫人想換掉蠟燭，所以應該讓德國人舉得“燈”更好。

……

師：我們的思維不能定勢，一定要從內容入手嗎？我們可以運用哪些語氣說好這個句子？

……

以上案例中教師兩次對學生的思考進行評價與調控。第一次，在學生發言沒有厘清思維邏輯的關聯時，一次是在學生的表達局限在思維定勢中。在教師簡潔而藝術化地點撥中，學生的表達趨于更加完整和理性，從而促發了之后學生的發言不再千篇一律，人云亦云了。

三、追索簡練：推動思維深度漫溯

閱讀教學鼓勵學生的個性化思維，在因材施教的教育理念下，學生的認知會出現理解感知的不同層次性。這就需要通過教師的追問對學生的思維路徑進行及時的調控和把握。而在追問的過程中，推動學生思維向更深處邁進。

仍舊以《爬山虎的腳》為例：

師：學習了課文你們學到了哪些寫作方法？

生：要想寫出好文章，就必須要認真細致地觀察。

師：你能從課文中找出一些事例嗎？

生：描寫葉子時，作者從色彩寫到形態，展現了爬山虎葉子的無窮魅力，足以證明作者是從不同的角度對葉子進行了認真的觀察。

師：那能不能找出作者觀察時間長的例子？

生：爬山虎顏色的變化緩慢，細絲從紅色變成灰色，不是一朝一夕就能發現，這就需要作者細致而長時間地觀察。

乍一看，第一個學生的回答已經完全契合了教師問題的核心。但學生真正懂得了嗎？其他同學也能迅速消化這樣的認知體驗嗎？鑒于這樣的認知，教師首先肯定了學生的回答，然后迅速進行追索理答，引導學生以教材為藍本，促使學生再次進入文本尋求支撐自我認知的資源和證據。這樣的過程是學生對文本深度感悟的過程，更是強化學生對語言感悟和方法積累的過程。

四、總結簡要：梳理羅列鑄造思維

課堂教學的結束并不意味著學習的結束，高效智慧的課堂小結教師的語言應該是簡潔的，更重要的是能促發學生思維逐步走向高潮，讓課堂在余音繞梁的基礎上啟迪學生的言語智慧，促成言語生命的提升。

例如在《草船借箭》一文的小結進行了這樣的教學：

師：學習了課文，你們覺得諸葛亮能夠借箭成功原因是什么？

生：因為他懂氣象，知道大霧產生的條件。

生：因為諸葛亮善讀人心，他對魯肅的為人看得準，很多事情能夠交給他辦理;而曹操為人多疑，才能讓他的借箭成功。

師：這就是我們對諸葛亮用得最多的評價——

生齊答：神機妙算。

課堂學習任何一個環節學生都應該是主體，教師應該成為串聯認知、激發動力的推手。在這個案例中，教師退隱后臺，學生從不同的側面和緯度對課文進行總結和梳理，實現了總結效益的最大化。

語文教學需要教師的語言，但更需要教師簡約的語言對課堂教學進行組織、調控與評價。

俞學志，教師，現居浙江紹興。