語文教師教學語言的錘煉

作為一名高中語文教師，我深知教學語言的重要性。因為從某種意義上說，語文課堂教學首先是一門教學語言藝術。同一篇課文，教師的語言不同，則教學效果迥異：教師的語言優美生動，妙趣橫生，學生就興趣盈然;教師語言枯燥乏味，課堂氣氛就沉悶，就影響學生學習的積極性。由此可見，語文教師教學語言的好壞直接關系著語文教學的成敗。只有注重對語言的錘煉，提高語文教學語言的藝術性，學生才能愛聽，才能從根本上調動學生的主動性積極性，提高教學效率。

可在教學活動中，我們往往忽視對教學語言的錘煉，覺得學生能聽懂就是完成教學，殊不知，這樣會降低教學效率，不利于學生的發展。

一是訓導性語言弱化了學生的問題意識。教師會按設計好的模式教導學生應這樣理解，不應那樣理解，提醒學生順從自己，并據應試所需，給學生圈定范圍，教師機械地套用提問式語言，學生針對教師的提問進行背誦，結果只能“溫故”，而不能“知新”。

二是灌輸性語言削弱了學生的主體意識。有些教師生怕學生喂不飽，習慣于“滿堂灌”語言繁冗拖沓，唯恐學生吃不透，聽不懂，就同一問題“糾纏不休”，反復講解，結果越講越讓學生云里霧里，越講越讓學生感到味同嚼蠟。

三是裁判式語言扼殺學生的自主意識。很多教師潛意識里存在“我是老師，我說的就是對的”的意識，不習慣在教學中使用商討的語言，而是居高臨下地用裁判的語言判定是非優劣。

以上種種模式的教學語言都與以學生發展為本的新理念背道而馳，是應該被摒棄的。在這個新理念指導下的語文教學語言，應該從下列三個方面予以關注。

一、運用精煉的語言點撥學生。語文老師的教學語言要精煉、雋永，不能絮絮叨叨地一大堆陳詞濫調，應該要言不煩地點明要義。一方面可以給學生以精粹語言的熏陶，另一方面還可留出空白讓學生感悟、討論。例如，教授《記梁任公先生的一次演講》一課時，文章內容較短，文章語言很精煉，學生反復誦讀，結合課后的習題靜心體悟，是能夠基本把握的，教師在教學中就要多用點撥的方式，圍繞課后習題的內容，讓學生找出對梁任公精彩生動的描寫，仿照示例作些旁注，概括出梁啟超的性格氣質。這樣在幾次精煉的點撥后，學生自然會有條理的處理文章，把握文章內容。

二、運用啟發式的語言引導學生成為主角。魯賓斯坦說：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”學生接觸文章以后，教師不直接提出問題，而是用諸如“讀了文章后，你有什么感受”之類的話引導學生生“疑”，并以疑激思，以疑引思，最終思而得之。例如，在教授《祝福》時，可以采用學生為主體的形式。

師：同學們，《祝福》一課已經預習過了，我們共同研究這一課。但是今天的學習與以往有所不同，大家結合預習的情況，結合自己的疑問，提出問題，指出自己的困惑之處，學生自行解決。

學生甲：文章的開頭，作者筆下的“新年氣象”給人的感覺是什么？

學生乙：沉悶。

學生甲：這段景物描寫的作用是什么？（開篇景物描寫的作用）

學生丙：渲染了年終祝福的氣氛，為全文奠定哀傷的感情基調，反襯祥林嫂的悲慘結局。

師：閱讀中遇到的困難都可以提。

學生乙：關于祥林嫂三次肖像描寫老師怎么看的？這個人物的悲劇意義是什么

師：你提的問題很重要。先請××同學回答。

這一例中，教師和學生來了個大換位，在教師的引導下，學生真正成為課堂的主角，學生積極地發現問題，大膽設疑，學生一一作答，教師結合具體情況啟發引導，學生和老師一“唱”一“和”，突破以往的教學模式，收到了意想不到的教學效果。

三、運用商量性語言引導學生思考。語文學習重在感受理解，對許多問題的思考允許仁者見仁，智者見智。在課堂上對待學生的討論意見，應該充分發揚民主，多商量，多議論，不要急于評價定性：有幾種意見，可以說“針對同學們提出的建議，我們是不是再比較一下，看誰的看法更合理些”;有些意見是有問題的，也不要斷然否定，讓學生自己在推理中否定先前的意見，擺脫思維困境，依靠自己的分析得出合理的解釋。

在語文教學中，要想取得良好的教學效果，就必須把著眼點放在學生身上，不斷錘煉教學語言，提高語言修養，引導學生積極的參與其中，成為學習的主角，從而提高教學效率。

譚鳳茹，教師，現居遼寧建平。