《生命 生命》開放作業設計

完成作業的過程，反映出學生對知識的內化程度以及解決問題的思維模式。而作業訓練可作為培養學生思維模式的重要途徑。

但在實際教學中，積極的思維定勢有助于引導和幫助學生構建思維模式;但不排除過度滲透學習方法的現象，也就是形成消極的“思維定勢”，從而制約兒童的個性發展。因此，越來越多的教師在運用開放式的作業設計，以使教學回歸兒童的天性。

一、尋找童趣，突破作業形式局限

作為完成既定學習任務的一種學習活動，作業又分為課堂作業和課后作業兩大類。作業的設計形式需要根據不同的教學內容和完成要求而定，紙質作為傳統的完成作業形式，多被用于課后作業中，但隨著教學理念的更新，完成作業的方式方法亟待突破，連帶的作業形式也需要沖破思維定勢的局限;而課堂作業更多是以口頭形式來完成的，作業形式相對變化較多，更能突破童趣。

以《生命 生命》一課為例，課堂作業的布置遵循教學活動的展開而定，在作業形式上多以口頭表達為主。比如在引導學生閱讀課文的過程中，可通過作業形式引導學生完成閱讀任務，要求學生根據“動物”、“植物”和“人類”的三種自然生命朗讀文中相應的內容，從而加快作業完成時間，提高作業設計的任務導向性。在閱讀后，要求學生用一句概括自己的閱讀感受，也就是分別總結三個故事的大意，運用課堂作業的形式引導學生實現讀思結合，既平添了作業的童趣，又提升了學生的語言表達能力。

作為課后作業的設計，更需體現設計上的開放性，引導學生沖破“寫”作業的思維局限，從形式上幫助學生樹立解決問題的思維定勢。比如以探討生命意義為題，要求學生借鑒課文形式自擬演講稿，并在班級組織的專題演講比賽中，以演講的形式表達出來。雖然作業的最終表現形式是口頭的，但實際上學生在完成作業的過程中，“聽說讀寫”四項語文基本功都得到了鍛煉。

二、體驗童真，突破作業內容局限

作業設計不僅在形式上要突破桎梏，在內容上也需要沖破定勢，盡量擺脫單純的抄寫、仿寫、填詞、造句等傳統的、單一類型的任務模式束縛，轉而向滲透新元素、多元化的創造型任務模式發展。

新元素的滲透，是作業設計與時代接軌、與學生思想動態相適應的結果。人的思維總是受到來自周邊環境的影響，尤其在充滿好奇心理的兒童階段，對未知世界的探究心理能夠有效激發學生的未知欲望。利用這一點，在作業設計中適當融入“新元素”，會大大激發學生完成作業的興趣，引導學生突破思想桎梏。比如引導學生運用網絡搜集關于生命意義的圖片，并配以文字說明，淡化作業內容的形而上學色彩，引導學生體驗實踐探索的樂趣。

而多元化作業設計代表了當前的流行趨勢。語文教學是一個動態生成的過程，在教學過程中，學生的思想狀態往往會隨著教學內容的變化而變化，加之學生的先前經歷和知識儲備各有不同。所以，在作業設計中，多采用問題討論的作業內容，也就是不限定答案標準，啟發學生的發散思維和想象力，在作業內容中充分體現學生的創造思維。比如上面的課文中，教師以小瓜苗“擎天撼地”的生命力為題，要求學生融入個人的理解來分析作者為什么會對小瓜苗“肅然起敬”？學生在作業內容中結合個人經歷，自然而然地呈現出童真的一面，激發了學生塑造的個性成長。

三、放飛童心，突破完成方法局限

作業設計的最終目的，不僅僅是幫助學生鞏固知識，更重要的是在思維訓練中使學生熟悉學習方法、提高解決問題的能力，鍛煉學生獨立思考的能力。這一點在課后作業的完成過程中較為突出。

以上面的課文為例，教師為使學生充分感悟生命的意義，可在課后作業中布置學生通過網絡或書籍搜集文字及圖片資料，結合自身的生活經歷與知識累積等先前經歷來探討學生視角的“生命的意義”。在完成作業的過程中，學生的創造力和思維方法被充分激發出來。有的學生通過網絡搜集到展現動物之間不離不棄的感人畫面;有的學生則運用長在峭壁上的樹木的圖片、并配以把人化的描寫來展現生命的頑強;還有的學生寫出了自己與父母之間的親情故事。體現了學生努力釋放個性、放飛童心，尋求不同的方法來完成作業的思想。

《生命 生命》這篇課文在作業設計中，突破了傳統的紙質作業形式的局限，轉而從童趣入手，以激發學生完成作業的興趣;而在完成作業的內容上，進一步體現出開放的設計特色，啟發學生奇思妙想，盡量運用與眾不同的答案;甚至鼓勵學生表述自己完成作業的想法和步驟，通過探究思維模式，啟發學生借鑒他人的優秀做法，以提高自身作業的完成質量，提升內涵。通過開放式的作業設計，多元化的訓練內容，激發學生的創造力，鼓勵學生“突破思維定勢”、“回歸兒童天性”。

周冬梅，教師，現居寧夏中寧。