古詩詞教學的一款實用課型

夏瑜 饒幫軍

古詩詞在中學課本里所占比重不小，而且古詩詞很大程度上承載著傳統文化的精髓，古詩詞教學歷來為語文老師所頭疼，講多講少，怎么講，都是擺在案頭的大事，現實的情況是大多數老師要么逐詞句地分析，要么選擇重點句子講解，要么干脆一讀一背了之。很多地方或學校也高度重視，前些年廣東省教研室還就此專門開展過“古典詩詞教學”研討活動，在全省范圍內開展古詩詞的教學教研，以期尋獲更有效的方式或途徑。可見對古詩詞教學法的探究有一定的現實意義。筆者在長期的教學實踐活動和各類學習中，也總結出一款有效的古詩詞教學課型，其具體操作我們從課堂實錄中總結如下。

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》課堂實錄

一.導入（上課式）

PPT出示原文。

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

二.誦讀。通過誦讀提出問題。

師：大家看題目。為陳同甫賦壯詞以寄之，即以慷慨豪壯之語相贈，同學們先把這首詞讀一遍，嘗試讀出題目所說的慷慨豪壯的氣勢。

生：（大聲朗讀，但有明顯的節奏讀得不夠準確。）

師：停一下，同學們。我聽出來了，氣勢可以，但節奏讀得不太準。

（老師在黑板上寫出“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”一句）大家來看看這句話該怎么讀？

生：八百里分炙麾下，五十弦翻塞外聲。

師：大家不會讀主要是因為沒弄懂這句話的意思。我換一個要求。調整一下這句話的語序，讓這句話表達的意思更明確。我們一起來看看。這一句話中的“八百里”指的是一種牛，“麾下”是軍旗下，是地點，而這個“炙”是烤肉;現在你們根據我對這一句的講解把下一句理解一下。

生：“五十弦”在這里泛指樂器，“塞外”同樣是地點，“翻”是彈或奏的意思。

師：意思弄清楚了，那么，按照我們日常的表達習慣，一般的陳述句應該遵循“什么對象在什么地方做什么事”這種規律，所以調整后的語序應該是——

生：“麾下/分/八百里炙，塞外/翻/五十弦聲。”

師：對，那意思就是在軍旗下分食牛肉，在塞外演奏軍樂。這是軍旅生活的真實寫照。

生：（學生恍然大悟狀。）

師：那么原文這句話該怎么讀？大家試試。

生：“八百里/分/麾下/炙，五十弦/翻/塞外/聲。”

師：現在大家把這句再讀兩遍。

生：（聲音洪亮且富有氣勢，節奏準確。）

〖關鍵環節解說〗

本環節，從誦讀節奏入手，通過調整詞序的方法，解讀原句含義，再返回到誦讀中來。這個簡單的方法，其實適用于很多古詩詞。這源于古詩詞的寫作需要，一為音律之美即（對偶和押韻），二為詩意表達。有時不得不作出的一些違反語法常態的調整，這種近似犯規的寫法卻會產生意想不到的效果，以致詞工句麗，為文人追捧。在今天看來就顯得特別，也頗有幾分值得玩味的地方。如初中必讀古詩中崔顥的《黃鶴樓》詩：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”本該就是“晴川漢陽樹歷歷，鸚鵡洲芳草萋萋”。最后一句“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”，正常語序應是“日暮何處是鄉關，江上煙波使人愁”。中學老師有必要了解這個常識并將其運用到解決實際問題中去。

師：類似詩詞我們在辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》學過，哪位同學記得？

生：“七八個星天外，兩三點雨山前”。

師：是的，非常好！“七八個星天外，兩三點雨山前”，正常語序應當是“天外七八個星，山前兩三點雨”。

師：問題是，作者為什么要用這種近似倒裝的句子，而不是應用一般規律的句子呢？

生：古人嘛，故意的。

師：很好，就是故意的，為什么這樣呢？

生：為了讀起來好聽。

生：為了押韻。

師：很好很好！八百里分炙麾下，五十弦翻塞外聲。哪個詞押了韻？

生：聲。

師：對，就是為了這個“聲”字，現在我們把這首詞的韻腳都找出來。

生：（一陣忙碌，有學生上臺在PPT上劃出：營、聲、兵、驚、名、生）

師：對，他們就是韻腳，且押ng韻。押韻的這些字就叫韻腳。原來詞之所以讀起來瑯瑯上口，除了用詞有節奏感外，它們還押韻。這樣我們就了解作者有時為了押韻的需要不得不調整一些詞序了，而相關的對句就被迫跟著調整了。繼續看后文。“沙場秋點兵”一句寫的是軍隊閱兵的場景。所以上闋的軍旅生活，寫了軍隊進餐，唱軍歌，大閱兵三個場景。下闋寫了什么呢？

生：下闋描寫了激烈的戰斗場面。

師：能具體點嗎？

生：“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”。這一句就是。

師：不錯。“贏得生前身后名”這一句，經常有同學寫錯“生前身后”。當你明白這兩個詞的意思后，你就會寫了。“生前”，舉個例子，“我們老師生前是一位好老師”說的就是我活著的時候，“你要好好料理他的身后事”，指的是死了的時候，所以這個“生前”是活著的時候，“身后”是死了的時候，“贏得生前身后名”那就是說活著有功，死后有名。

〖關鍵環節解說〗

本環節操作一般重點關注兩類問題：一是拗口的句子，二是工整的句子。一難一易，各有作用。拗口的句子，通過調整詞序教習押韻;工整的句子則通過理解詞義教習寫法。

三、背讀——掐頭去尾從構思看主題

師：下面大家將整首詞讀一遍。能不能背下來？

生：（認真朗讀，節奏、感情較之第一遍進步很大。有的嘗試背誦。）

師：大家看黑板，我將擦除詞中的部分句子，大家看看有什么變化。

（黑板上留下：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。）

生：議論紛紛。這就是描寫一軍旅生涯。寫一戰斗場景。寫了通過戰爭建功立業了。

師：是呀，都說對了。可是我去掉了什么呀？

生：開頭結尾。

師：對。我掐頭去尾了。這個頭和尾就是咱們平常寫作中的嵌入式模套，開頭通過一啥情景引起一件事情的敘述，最后回到原情景。我通常把這種形式稱作“穿衣戴帽”，或者叫AB情景劇。說實話我很討厭這種套路的寫作，其實有時候完全可以不必穿衣戴帽。可問題來了，這首詞，可不可以去掉呢？

生：不可以不可。不完整。太單一。（眾說紛紜）

生：可能去掉不太符合實際吧！（老師留意到這個回答）

師：你認為不符合什么實際呢？

生：作者并沒有做到“了卻君王天下事”呀，也沒有“贏得生前身后名”呀。

師：你了解作者嗎？能不能講一講？

生：講得不太清楚。

師：我來補充一下。“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，了卻君王的什么事呢，這得說到當時的歷史情況了。辛棄疾出生在南宋時期，他出生的時候，中原就已經被金占領，所以南宋各屆人士一直都有一個情結，就是收復失地。辛棄疾最初是抗金的起義軍，后來投奔南宋，他是武將出身。他雖具有帶兵打仗的能力，但他的仕途并非一帆風順，浮浮沉沉，幾次升降。這緣于南宋朝廷的另一個矛盾情結，那就是戰還是和。南宋一方面希望這些將領打勝仗，收復失地，而另一方面又怕他們打勝了，迎回原北宋皇帝欽宗，影響偏安呢！真正是一種矛盾的心理。而在這些矛盾之下，就有一些主和派出場了。比如我們大家都熟悉的秦檜，當岳飛連連勝仗，勢如破竹，而這時朝廷卻以十二面金牌令岳飛班師回朝，回來后，岳飛還被冠以莫須有的罪名而殺害。所以像辛棄疾這樣與朝廷主和派不和的主戰派，升升降降就能理解了。

而這首詞作于辛棄疾被免官閑居江西上饒帶湖時，此時的他已經48歲左右。（出示作者作品簡介）

“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，喝醉了酒，拿出寶劍來在燈下擦擦，看看。夢中回到了軍營當中。多么悲摧的一幕！這一句告訴我們：后面的戰爭場景要么是他回憶當初的軍營打仗的情景，要么就是他現在心中的一個愿望。“了卻君王天下事，贏得生前身后名”只是一種豪情一種壯志而已，最后一句“可憐白發生”，就一語中的道出了報國無門，壯志未酬，壯志難酬的憤懣之情。

你們說這個可敬的“穿衣戴帽”能去掉嗎？

生：不能去掉。

師：為什么呢？

生：開頭是交代背景，結尾則是點題的關鍵句了。

師：今天講了一首愛國詞，認識了一位愛國者，學習了一種調整詞序押韻的方法，知道了什么時候要“掐頭去尾”，什么時候要“穿衣戴帽”。現在我們用我們理解到的豪情一起來讀一遍。

生：讀背結合。

師：下課。

〖關鍵環節解說〗

本環節，通過掐頭去尾的方式，提請學生認識兩個問題，一是結構上的首尾關聯，二是主題上的表情達意，收到意想不到的后果，摒棄了一般詩詞教學中的無法入手或一串了之的老舊方式，帶給學生耳目一新之感。

小結一下本堂課的操作模式，不難看出，有如下規律：1.三次讀書是主線。2.第一次誦讀：提出調整語序問題。3.第二次誦讀：在調整語序的基礎上解決押韻問題。4.第三次背讀：意在通過掐頭去尾解決構思與主題問題。

這個方法有一定的實用性，筆者先后通過這個方法，分別教習了杜甫的《春望》《望岳》、劉禹錫的《陋室銘》，都收到了很好的效果。教無定法，教無止境，古詩詞教學既要學好，更應該教好，一線教師不斷探索教學新思路新方法，為大家提供教學評議資料，見微知著，也是責無旁貸。

夏瑜，饒幫軍，教師，現居廣東珠海。