從學習科學視角探究翻轉課堂

由于我們現在教育面臨的瓶頸，社會對學校教育的此起彼伏的批評，以及我們不斷地反思使得翻轉課堂成為教育界的焦點，并以“星火燎原”之勢席卷國內外。在數字化時代，助推翻轉課堂的技術已經成熟，但是技術所帶來的效應卻還沒顯現。“翻轉課堂”自被提出以來就廣受爭議，不難看出，人們對這一新興教學模式的懷疑。基于此，筆者從學習科學視角對翻轉課堂的教學模式進行了研究，以期為未來翻轉課堂的應用提供一定的幫助。

一、從學習科學角度看翻轉課堂

長期以來，教育研究關注的對象往往是教學，而學習科學涉及的更多是學習，它是在深刻反思學校教育中學習的缺失以及傳統認知科學研究缺陷的基礎上提出了如何組織高效的學習，如何深化技術的應用。深度學習是學習科學的一個重要研究內容，它是發展可遷移知識的基本途徑，任何的教與學的中心必然是以促進深度學習為核心的。如今的教學模式可謂形形色色，但真正能夠涉及深度學習的不多，因為缺少了復雜多變及技術支持的環境。余勝泉等人將深度學習的研究框架聚焦在深度學習環境、學習過程、學習結果及情感體驗四個層面。從翻轉課堂教學模式的角度來看，課前的信息輸入，到學習者個人的信息處理再到課堂的信息輸出構成了深度學習的分析路徑。

翻轉課堂深度學習環境：深度學習的學習環境中，因為新技術的使用，使得知識不再以結構良好的方式呈現，抽象知識可以用具體的形式進行表征，并以豐富多彩的形式出現，不再是單一不變的老生常談。翻轉課堂的課前的學習階段，例如教學視頻、各類學習資源等，無一不充分體現技術在學習環境中的角色，尤其在內容的設計等方面。同時，網絡狀及模塊化展現的知識分布，擺脫了傳統教學線性知識分布的特點，促使學習者聯系已有知識概念，建構自己的知識網絡。翻轉課堂中技術的使用為深度學習的發生提供了保障。

翻轉課堂深度學習過程：人們已經普遍認同學習是在原有知識背景下發生的，學生進入課堂時，已經帶著對世間萬物的各類半成型觀點和迷思概念。所以，在學習的過程需要將新知識同化或順應到彼此關聯的概念系統中。此時，認知的高度投入是必不可少的。網絡環境下以視覺或聽覺呈現的知識，有助于激發學習者的內在學習動機。在學習過程中有了興趣，學習者就可以更加積極主動的學習，由此增加個人認知投入。直至最終影響到深度學習的結果——概念轉變的形成。

翻轉課堂深度學習結果：漢普頓將概念定位于將當下的經驗分類并劃歸到某種范疇并對它進行闡述。學習科學認為學習要使得一系列的概念之間形成概念網絡，并能夠進行概念間的轉變。由于概念的轉變是有意義學習的內在機制，而有意義學習是深度學習的關鍵。當學習者對他們所理解的概念或對他們的概念框架理解發生變化時就是概念的轉變。

二、有關翻轉課堂的思考

當下推進翻轉課堂是基于對教育所處的大境脈的研究，也是對課堂長期以來不可彌補的缺陷提出來的。在這樣一個信息化環境下，應該主張通過學習環境的創設，提供豐富的學習資源、認知工具等編織知識網絡去支撐學習對知識的建構。所有的構想若是只針對課堂那么實現理想學習環境的創設可能仍遙遙無期，基于學習科學的研究，將課堂外的學習納入學習環境創設的建構并實現新課堂模式的建立是順應時代的要求，也是實現教育變革的途徑之一。但是課堂外的學習，也就是我們所說的知識的傳授階段，是翻轉課堂重要的前奏，卻是最難保證的。這需要對“學習”有充分的理解，并從各個方面促進學習。與此同時可以促使教學者更多地思考如何充分利用這個機會使得學生成為一個積極主動的學習者。

在大多數人將“翻轉課堂”當做契機、挑戰的時候，很多人也警惕翻轉課堂唯技術化傾向，這并不無道理，翻轉課堂的推廣的確得益于技術的發展。翻轉課堂是在符合深度學習機制的框架之下優化技術融入課堂教學的模式。技術的使用是相對于特定文化背景才有意義，技術在翻轉課堂中的存在是為了促進學習的發生，增加深度學習發生的更多可能。它的存在是價值中立的，所以受技術控制還是控制技術的問題，也就成了沒有意義的問題。

翻轉課堂可以說是被發現而不是被創造的。隨著學習科學的深入研究，翻轉課堂被證明其存在的價值，但我們還需要更多的定量或定性的研究來確認翻轉學習模式的潛能。時代在變，處于大環境下的人也在變。原有的教育系統很難教好新一代的數字化原著居民。因此，數字化環境下，如何建立新型模式必然成為彌合學生生活狀態和學習狀態的關鍵課題。

陳彩麗，福建師范大學外國語學院碩士研究生。