關于提高作文教學效果的幾點思考

在初中語文教學過程中作文教學一直是教學中的難點，也是教學效果一直難以提升的教學內(nèi)容，之所以在教學過程中會出現(xiàn)這種教授難、接受難、運用難的難題，本文提出以下幾點思考。

一、改善教學方式方法，激發(fā)學生的寫作興趣

無論進行哪一個科目的教學，興趣都是最好的老師，尤其是在作文這樣相對枯燥的教學中，更要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。特別是對剛剛進入初中的學生而言，他們的作文很多還是小學那一套簡單的陳述句的疊加，對初中的作文還沒有一個系統(tǒng)的了解。教師要運用相應的教學策略將學生對作文的恐懼心理祛除，讓他們積極地參與到作文教學中來。

例如：在教學活動中，教師就可以用“隨筆”的形式開始最初的寫作概念的教學。初中學生正處于表現(xiàn)欲望極強的年紀，他們在學習生活中看到的、了解的新鮮事物，都迫不及待地想與他人分享，所以教師可以讓學生將自己的點滴見聞記錄下來，在課堂上與同學們分享。正是這種分享，極大地樹立了“隨筆”創(chuàng)作者的自信心，也鼓勵了其他學生的嘗試、展示、競爭。當此時，興趣正濃的時候，教師對隨筆寫作進行適當指導，讓學生在輕松的氛圍中愉快地接受寫作技巧，從而在無形中培養(yǎng)、提高寫作能力。

又如，化嚴謹?shù)膶W院術語為學校生活中的俗語熱詞。“插敘”，換個說法為“開小差”，貼合學生實際，雖帶有明顯的貶義，但迅速調(diào)動學生學習的興趣，激活了生活積累。

二、充分利用語文教材所選取的文章，在日常的授課中貫穿作文教學理念

語文教師在作文的教學過程中要巧妙地運用教材，不要覺得教材就只是一個教學框架，課外作文教學書籍就一定是好的、優(yōu)秀的，因為我們語文課本中的文章都是由從事教學多年的優(yōu)秀教育工作者精挑細選出來的，多數(shù)是名家作品而且體裁全面、表現(xiàn)手法多樣，是不可多得的作文教學材料。教師在日常的課文教學過程中就要注意穿插作文教學的知識，引導學生進行寫作素材和技能的積累。

例如：在學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷的從土地里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”，定語后置短句的獨特句式，形象地寫出了春草的旺盛生命力，給人生機勃勃的感覺。像這樣優(yōu)美的句子，可以讓學生摘抄積累，模仿它的寫法，創(chuàng)造出更美的句子。另外一種是借鑒課文中的構思和寫法。例如：學習《爸爸的花兒落了》中的插敘手法的運用，可以將幾次插敘歸納為“一個物件”、“一句話語”、“一個場景”、“一種情緒”，引導學生從課文閱讀中跳出來，有意識地整理并吸收其寫作經(jīng)驗。

在教學過程中，寫作能力的培養(yǎng)，并不能止步于改寫和模仿，在學生具備一定的語言組織能力之后，要結(jié)合學生的寫作能力安排一些更加考驗作文綜合能力的訓練。

例如：在學習《石壕吏》的過程中，教師就可以要求學生對課文進行續(xù)寫，讓學生利用之前的仿寫、改寫中積累下的寫作技巧真正與自身的想象力結(jié)合，為單純的寫作技巧插上想象的翅膀，讓想象力指揮寫作的工具完成真正屬于自己的文章。長時間的寫作素材和技巧的積累，加上初中學生飛揚的想象力，這樣一個厚積薄發(fā)的寫作過程，一定能夠讓學生喜歡上這種完全由自己主宰的表達方式。一個人一旦在寫作上取得了成功，那么誰都無法阻止他再次取得成功，這就是作文教學一個夢的開始。

三、開放作文評改方式

按照《新課程標準》的規(guī)定，在作文教學過程中要有計劃地培養(yǎng)學生對作文的評價能力，因為只有學生掌握了正確的評價方法，才能在寫作過程中更好地把握文章的方向，寫出更為人接受的文章。而且在互評的過程中，初中生因為性格使然，往往會更加認真地進行檢查，這樣就會發(fā)現(xiàn)在自己寫作中容易忽略的問題，況且寫作不是一個“閉門造車”的過程，學生之間相互的評價和借鑒對學生寫作能力的提升是有極大好處的。

在學生參與評改作文可以采用以下幾種方式：

1.自評自改，在對自己文章反復閱讀的基礎上進行評價修改。

2.互評互改，兩人一組，你改我的，我改你的，修改完成后給出意見和評價。

3.輪流評改，你改我的，我該他的，他改你的，修改完成后相互交換意見。

結(jié)論

初中階段的作文教學是初中階段的教學重點和難點，教師在進行作文教學時首先要擺正心態(tài)，作文教學不是不可逾越的高峰，只要我們在教學過程中熟悉學生的學習心理、掌握了科學的教學方法，積極地引導學生完成作文寫作必要的素材積累、寫作技巧積累，學生在幾次成功的寫作經(jīng)歷過后就必然會愛上寫作這一自由的情感表達方式，從而提高語文教學中作文教學的效果。

朱巧彬，教師，現(xiàn)居福建廈門。