信息技術與語文教學整合的初步探索

信息技術與學科教學整合是將信息技術融入到教學的各個要素，將信息技術與學科教學有機地結合起來。信息技術與語文教學整合的最終目標是為了更好地滿足語文學科教學的內在需求。2014年，我校開展了信息技術與語文學科教學整合的初步探索，運用信息技術，擴充學習資源、優化教學過程。

一、擴充學習資源

為了擴充學生的語文學習資源，我們以校園網語文教學平臺為載體，師生共同參與、構建語文教學、語文知識兩個資源庫。

1.構建語文教學資源庫

目的：讓學生對中專語文學科的學習有明確的認識和總體把握。

整體框架：語文學習的目的、學習內容、教學要求、考核辦法。

構建方法：教師根據《中等職業學校語文教學大綱》、教材中提出的教學要求以及學生特點，確定內容，構建網站。

2.構建文學知識資源庫

目的：增強學生學習語文學科的興趣，幫助學生拓展文學知識。

整體框架：軼事欄——文人生平、文壇軼事;翰林路——試題寶典、學習方法、學習精神;蓬萊閣——精品詩詞賞析、名家名篇選讀、文學形象評介;學士府——文學常識、語文知識;習作臺——學生的優秀作品;逍遙塔——對聯、謎語、成語故事、詩詞新唱;千言堂——學生留言;若比鄰——友情鏈接經典語文知識網站。

構建方法：教師從學生的需要出發，開辟了網站的8個基本欄目，指導學生利用課余時間搜集與欄目相關的資料。學生積極參與，選擇自己感興趣的對聯、謎語、成語故事、優秀文章、文人生平、語文學習方法等資料，并在教師的指導下自己動手制作成網頁，豐富了課余生活，增長了文學知識。

二、優化教學過程

1.優化閱讀訓練過程

教師通過各種渠道選擇課件，并針對自己的教學設計進行合理修改，讓學生通過多媒體教學手段增強對課文內容、背景知識的感性認識及對課文內涵的深刻理解;組織學生對所學知識進行討論，運用網絡環境進行交互式教學，調動學生積極性;在教師的組織、引導和幫助下，以學生為活動主體，設計合理的研究課題，讓學生分工合作，運用網絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，解決問題;在學習課文的基礎上，讓學生分小組在網上查找資料，編排課本劇，加深對課文內容的理解等等。

在進行上述嘗試后，學生具有極高的熱情，積極參與到教學中來。他們樂于上網查找與課文相關的資料，并且互相交流。有的學生僅僅利用幾分鐘的時間就能很輕松的查找到課文的歷史背景、作者生平等資料。此外，運用網絡等資源，學生還可以隨時分享學習中的收獲和感悟。

2.優化應用文寫作訓練過程

課前，學生借助教材、多媒體助學課件、教師博客、網絡資源等進行個人自學、開展小組學習，將每個文種的基本知識進行預習，為新課學習奠定基礎，提高自主學習的能力。課上，采用學生自學、合作探究等方法，讓學生掌握重點、難點，理清知識脈絡，為自身的寫作奠定基礎。實踐訓練部分，運用網絡、多媒體等現代信息技術進行助學。教師選取貼近于中專生生活的案例，創設情境，布置實踐訓練題目。學生采取小組合作學習的方式，鞏固各類文章的格式與寫法、掌握寫作技巧。課后，學生通過思考、動筆、上網查找資料、自己動手制作手抄報和電子報等不同方式完成作業。師生一起對學生作品進行點評，并展示優秀學生作品。

通過對應用文教學內容進行整合、對教學過程進行優化、對教學方法進行改進，對考核、評價方式進行完善，學生真正成為應用文學習的主體。學生的學習熱情高，學習效果好。正如有的學生所說：“在應用文寫作學習中，我們輕松、愉快地學到了知識，又提高了寫作水平，還培養了我們的團隊合作意識、解決問題的能力，對我們今后的就業很有好處。”

3.優化口語訓練過程

為了提高學生的語言表達能力，我們設計了課前5分鐘演講。為了充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，我們不再為學生指定統一的題目，而是為學生安排了“中專生活點滴感受”、“社會現象的評價、分析”、“閱讀優秀文章的感想、體會”三大類內容，要求學生從中任選一項，上網查找資料，并以電子文本的形式完成一篇不少于800字的演講稿及演示文稿，在語文課上進行演講。演講后，學生將演講稿提交到校園網語文教學平臺的班級討論區，師生共同交流、分享。根據學生的演講內容、文字表達、語言表達，開展教師評價與學生分小組互評。運用校園網語文教學平臺的數據統計功能，自動統計、生成學生的演講綜合成績。經過一學年的訓練，學生的語言表達能力有了很大的提高。

王靖，教師，現居北京。