語文教學如何走近學生

在語文教學中，如果學生的主動參與性越明顯，教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，只有在學生會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，語文教學才變得有效。但在我們的教學實踐中始終存在諸多困惑，我們的語文教學如何走近學生呢？

一、語文教學就在我們的身邊

首先，讓學生學習語文的空間進一步擴大引發學生關注生活中的語文，在生活中學語文。如在教學“梳理探究——新詞新語與流行文化”時，借助于學生對網絡語言的熟悉，布置學生自由組合，兩到三人為一學習小組，深入社會，深入生活，深入熒屏，深入網絡，收集了如：高富帥、白富美、正能量、中超、黑哨等新詞語。

講解《宇宙的邊疆》一文時，學生收集到了大量的有關月球的知識和月球文化的內容，辦成手抄報在班級內展示交流。就解說詞的特點，播放家鄉風光片試著寫一段解說詞，我把課堂與生活聯系在一起。拓展了學習語文的空間里，學生的興趣激發了，主動學習意識增強了，探究的意識、探究的能力都得到了培養，還鍛煉了學生的參與意識和動手能力。

其次，開展課外聽說活動。為了激發學生的學習興趣，并提高他們的聽說能力，可開展演說會、辯論會、作品賞析、語文游藝等多種活動。教學中要善于運用實物、投影、多媒體軟件等教學手段，用詩歌朗誦、唱歌、游戲、講故事等形式增強其直觀性。

再次，在教學過程中，教師可以借助教材開展豐富的教學活動，但不必拘泥于教材，而應當根據教學實際需要進行靈活處理，讓學生結合自身的閱讀體驗主動參與學習活動。比如在學習蘇軾的《赤壁賦》時我們就及時結合蘇軾的《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較閱讀，并且補充了蘇軾被貶黃州期間所作的一部分名詩佳詞。同時還補充現代作家的一些有關蘇軾研究的文章如余秋雨的散文《蘇東坡突圍》等。通過對這一系列作品的閱讀和鑒賞，學生自己充分感受到蘇軾的堅忍、超脫與曠達。最后再適時地開展一次我與蘇軾為主題的演講比賽，讓學生在學與思中獲得充實的體驗。

二、語文教學要想走近學生就要充分調動學生的學習興趣

首先，通過學生生活體驗創設問題情境。在課堂導入中利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發他們探究未知領域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學們討論交流以下這個問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見、各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設疑導入，既創設了問題情境，又激發了學生的學習興趣。

其次，于無疑處創設問題情境。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性。每一個人對一部作品的解讀過程，是一個再創造的過程，有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

另外，語文教師進行教學設計時，要本著“以人為本”、“一切為了學生的發展”的思想，切實把握好語文教育的四大理念，吃透其精神實質，面對全體，面對人人，構建科學、合理的課堂，這樣才能收到預期的教學效果。

教學活動是教師與學生的雙邊活動。教學活動中，教師不僅去教，也通過與學生的對話被教;學生在被教的同時，也在教同學、教老師。知識在師生的對話中共同生成。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的建構。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解、促進學習;要教好學生，首先要研究學生，語文教學要解決學生問題、滿足學生需求，包括求知需求、情感需求和發展需求，這是“以人為本”理念的體現，也是語文教學設計的出發點和歸宿點。

語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的教學活動，在這一活動中教師的作用不在于全盤授予，而在于相機誘導，把學習的主動權交給學生，使他們學會學習，成為學習的主人，我們的語文教學就能走近學生。

黃雪梅，教師，現居內蒙古赤峰。