中職語文教學中的三個貼近

“三個貼近”是指在中職語文教學中要貼近學生、貼近生活、貼近專業。《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中指出：中職學校公共基礎課的課程設置和教學應與培養目標相適應，注重學生能力的培養，加強與學生生活、專業和社會實踐的緊密聯系。語文作為中職文化基礎課的主要課程之一，“三個貼近”也是其課程教學改革目標。

一、貼近專業進行語文教學

語文課程工具性的基本特點和職業學校人才培養目標的特殊性，決定了我們在語文教學中除了讓學生感受祖國語言文字和中華傳統文化的獨特魅力之外，還要教給學生在實際生活和工作中能夠具體運用的實用語文。所以，在教學中，我們應注重開發教材中與學生專業學習相關的資源，使文化課與專業課有機地結合在一起。

以臺灣詩人余光中的《鄉愁》一課為例。這首詩比較短小，淺顯易懂。在裝潢專業講授時，除了通過誦讀幫助學生理解詩歌、獲得情感體驗外，我將學生的專業學習融入了課堂教學中。我把學生分成四個小組，讓學生以小組為單位，結合美術專業的特點將對詩歌的理解制作成ppt在課堂上展示。學生非常認真地進行了準備，他們很有想象力，對詩歌的理解也準確，更重要的是他們能夠運用專業知識來表現他們對詩歌的理解，其中幾幅手繪圖很有專業水準，也很貼合詩歌的意境。這讓我很受鼓舞，也得到了啟示：只要我們用心去研究教材，去設計課堂，就能找到教材和專業結合的契合點來激發學生的學習興趣，從而實現文化課學習和專業課學習的完美結合。

二、貼近學生進行語文教學

1.中職語文教學要堅持以學生發展為本，促進學生最大限度地發展。為實現這一目標，在教學中，針對學生的實際情況，我采取了因材施教，分層次教學的方法。

以《說明文寫作》教學為例，在布置作業的時候，考慮到不同層次學生的能力差異，我對學生的寫作要求不是統一標準，而是根據學生的寫作能力分為三個梯度：①基礎級：能抓住一個基本特征對汽車進行簡單的說明，要求準確、具體;②發展級：能模仿案例對汽車從不同角度進行說明，力求準確、生動。③優秀級：能選擇新穎的角度對汽車進行說明，融知識性、科學性和趣味性于一體。三個梯度的作業考慮了學生的實際，降低了學習的難度，同時鼓勵學生大膽創新，最大限度地激發學生的潛能。

2.分層次教學評價。對學生的考核評價不應僅以學習結果作為依據，應將過程性評價和發展性評價結合起來進行，才比較科學。過程性評價是就學生在學習過程中的表現給予評價，發展性評價是在學生過去的能力水平的基礎上，重點關注學生的發展過程，著眼于學生在原有基礎上有了多少提高。

我對學生的課前演講就采用了分層次評價。學生的演講成績由三部分組成：演講的效果;演講態度是否認真，準備是否充分;學生在原有基礎上有多大進步。這樣做不再只是同學之間的橫向比較，還有學生個人的縱向比較，點滴的進步都能夠促進學生的積極發展，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

三、貼近生活進行語文教學

我們在教學中往往想當然地按照我們預定的方案授課，可是卻沒有考慮到學生的生活實際，或者說沒有做充分的學情調查。

講授口頭作文《超市見聞》時，我給學生作了口頭作文指導，并用我在宜家的見聞給學生做了示范，然后讓學生來講述超市見聞。可我發現不少學生的臉上都露出了緊張、羞赧的神色，我很奇怪。后來我意識到了到了這個班級的大多數學生都來自農村，他們的家鄉根本就沒有那種大型超市，買東西大多去小賣店，因而他們羞于開口。我進而想到大多數學生也不會是家樂福、沃爾瑪這種大型超市的消費群體，所以沒有那么多話題可說。

我一下子明白了，原來學生不是不想說、不會說，而是缺少“生活”。沒有“生活”，就無從“表達”。我調整了教學思路，將“超市見聞”改為“午間校門口見聞”，因為中午的校門口是我們學校最熱鬧的地方，商販云集，學生比較集中，這是學生熟悉的生活場景，他們應該有話可說。這樣一改，學生果然興致勃勃，每個人都能說出一兩件他們印象頗深的事情來。

這件事讓我反思，在教學時，我們有多少次是站在學生的角度來設計教學內容的？我們教給學生的東西是學生能夠觸摸到、想象出的嗎？還是很多時候都遠離了學生的生活？也許，這是以后教學設計時應該多想想的吧。

只要我們在語文教學活動中注重貼近學生、貼近生活、貼近專業，通過開展多種課堂活動對學生進行思維訓練、聽說訓練和寫作訓練，就能逐步幫助學生掌握相應的語文能力和綜合職業能力，就會將之遷移運用到未來的職業活動和學習中，滿足學生未來職業發展和終身學習的需要。

蔡晶，教師，現居遼寧大連。