書法教師與語文教師合作模式實踐研究

《中小學書法教育指導綱要》指出：“加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。”專職書法教師與語文教師相結合是當下書法教師的主流，兩者的通力合作好比是兩翼的和諧共振，才能讓學生書寫之軀迎風高翔。

一、書法教學內容的合作

書法課的教學有別于語文課書寫，但在學生書寫能力形成上卻可以各有分工，相輔相成。

1、正確是第一位的，無論誰都要予以關注。語文教師負責教過字的字形正確和筆順規則，書法教師負責把字寫得“不難看”，前者為后者掃清障礙，不要讓書法教師牽扯多少精力。書法教師不僅要注意自己書寫的字形和筆順的規范性，發現學生的字形和筆順錯誤，也要予以指出和糾正。

2、書法教師不但要研究寫字教學的用字，還要研究語文教材的生字，和語文教師多溝通，了解學習進度，盡量用學過的和正在學的生字來教書法的教學內容，貼合學生應用實際，減輕學生練習負擔。

3、書法課的內容偶爾可以根據語文老師的要求進行調整。比如學校要開家長會，需要做一個書法展牌，進行一次針對性的訓練;需要做一次手抄報，講一點手抄報書寫要注意的問題等等。

二、書法課堂教學的合作

每次書法課，語文教師（一般都是班主任）都要跟課，筆者任教的兩所學校都是這樣安排。這樣好處很多：一是語文教師清楚教學內容，便于課下配合工作;二是紀律好，不用書法老師分心;最重要的是可以幫助書法老師更好地完成教學任務。比如握筆姿勢，許多孩子都不正確，而且花樣百出。老師只是講解、示范不行，小孩子接受起來比較慢，需要逐個檢查、確認、矯正，尤其面對班容量比較大的班級，一個人容易手忙腳亂。語文老師一出手就能解決問題，加快了教學進程。語文教師還經常和書法教師一起巡視，了解、指導學生的其他書寫情況。另外筆者發現，僅靠興趣，靠春風化雨是不行的，適度的壓力會讓學習更有效。有些話作為班主任的語文老師說起來更方便、更直接。筆者和他們有時一唱一和，有時一個白臉一個黑臉。有了語文教師的適度參與，課堂效果確實好了很多。

三、書法課書寫與語文課書寫銜接的合作

課上一個樣，課下一個樣;教什么字就會寫什么字，沒有教過就寫不好了。書寫環境及書寫量的變化導致書法課堂效果的流失。歸根結底是學生書法能力還沒有形成，而這個能力就在書法課與語文課的結合中產生。現實的問題在于書法課的專業性不夠強大外，也在于目前語文課等日常書寫不能很好地承接。因此，語文老師和書法老師應該二力合一抓銜接，助推學生書寫能力形成。

結構是字不難看的決定性因素，所以是小學書法課的重中之重，也因其應用的廣泛性而成為與語文課書寫的連接點。中宮收緊、主筆突出幾乎是放之四海而皆準的法則;“書寫力求規范、端正、整潔”;單字正確、全篇工整是寫字的基本要求。筆者在書法課上講結構，練結構，語文教師也在自己課上關注這些結構規律的運用;筆者在書法課上貫徹基本要求，語文教師也在語文課上貫徹基本要求，形成互動，呼應成章，效果良好。

四、學生書寫評價和管理的合作

筆者與任教的兩所學校溝通得很好，語文教師都跟課，他們也在想法設法配合我的工作。有的老師就規定：凡因作業優秀或表現良好被書法老師寫在黑板上的學生，所在小組加1分。除參與課堂評價和管理以外，更重要的是課下——書法教師無法企及的天地，與書法教師形成互補。比如“雙姿”問題關鍵在保持，書法課只能解決“知道”的問題和那一會兒的問題。一星期只有一節課，七天的時間，學生完全可能把我的努力就著饅頭吃掉，就像沙漠里的一聲嘶喊被空氣吸走，被風刮走一樣。太可怕了！我力不從心，就向語文老師求助。他們了解我的教學內容、作業和標準，會在每周的中間檢查一、兩次作業。對共性的和明顯錯誤的問題，及時指出，促其改正。當我上課時看到的作業就是比較好的了。此舉大大加快了教學進度。我尋找到了一條“利用3——4年時間解決小學生楷書問題”（我的目標）的途徑。

書法課時間有限，在于引領，讓學生知道;語文課和其他書寫時間充裕，在于修行，讓學生做到。書寫技能的形成是一個持續的過程。書法教師和語文教師書教師各司其職，分工合作，課上課下齊努力，一定會把學生推上書寫能力形成的快車道。

張偉平，教師，現居河北藁城。endprint