讓教學語用訓練落在實處

新版《語文課程標準》提出“語用”教學理念，旨在以語言教學為核心，在學生感知語言形式、體悟語言魅力的基礎上提升學生語用實踐能力，從而達成新課標指出的“正確理解和運用祖國語言文字”終極目標。而在傳統教學中，語用能力根本沒有贏得語文教師的關注，即便在閱讀教學中有所涉及，學生也只是蜻蜓點水，收效甚微。因此，筆者結合自身多年的教學實踐，教師認為可以通過教師的限時講授、小組合作、踴躍展示等策略，提升學生的語文實踐能力，從而夯實學生的語用基礎。

一、限時講授，給予學生自主體悟的空間

閱讀教學中的語用訓練是以教材文本為藍本，在教師解讀的基礎上開掘適切的語言訓練價值點，在教師的引領推動下進行的言語實踐活動。語用訓練必須要以對文本語言的體悟、內化、悅納為基礎，才能真正促進學生語用能力的有效提升。

鑒于言語感知的特性，教師在閱讀教學中就應該摒棄嘮叨式的教學方式，緊扣文本語言的精髓所在，挑選最佳的教學策略，將學生引領在靈動的感知路徑上，讓學生獲取最為豐富的體驗成果，從而豐富學生的認知效益。

如《宋慶齡故居的樟樹》第五自然段中就通過對樟樹特點的描述襯托了宋慶齡的高貴品質。這一自然段內容的理解并不是難點，但這種借物喻人的寫作手法應該成為教學的重點所在。很多教師在教學這一內容時，一味運用語言告知這種寫法的好處，結果學生聽得云霧籠罩，不知所云。而筆者在教學中首先出示了課文語言：

樟樹本身就有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當他已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。教師引導學生依據對樟樹的描述，通過類比聯想，體悟語言蘊含著宋慶齡怎樣的生命質態和精神品質。學生通過探究，發現“永久保持的香氣”暗喻宋慶齡人格的高潔，“枝枯葉落”“制作成家具”暗喻遭受打擊、慘遭迫害等境遇，從而讓學生明晰文本中的每一句看似描述樟樹，其實都指向人物。

整個過程，教師沒有一句專業術語的講述，而是引領學生深入語言自主探究，深深習得了這一寫作策略的魅力所在，有效積累了學生的體驗方法。

二、小組合作，拓展學生語用實踐的視角

語用訓練是一項彼此融合、彼此關聯的循環系統，如果僅僅止步于感知體驗，而沒有真正練筆實踐的機會，學生語用能力的形成只能成為空中樓閣。因此在教學中，要在學生體悟語言、內化語言基礎上，為學生的語言實踐創設良好的渠道。但是這一過程中，教師必須意識到語言實踐活動在很大程度上對于學生具有一定的難度，單一生命個體的實踐只能從唯一的視角進行練筆，所形成的效益呈現方式也就會受到一定的限制。因此，教師要在教學中強化學生的合作意識，讓學生在實踐練筆過程中發揮各自角色不同的職能，從而合理地準備學生的完成職責，以便在交流過程中形成豐富的認知體系。

例如在教學《普羅米修斯盜火》一課時，教師為了引領學生感受普羅米修斯為了人類盜取天火之后面對宙斯的懲罰“絕不屈服”的精神，創造性地補充了《希臘神話》眾神前來勸說普羅米修斯認錯的內容，由此激發學生想象普羅米修斯會如何應答，將想到的語言寫下來。在這樣過程中，教師分別列出了眾神對普羅米修斯的善意規勸、言辭威逼、好處誘惑等方式，而讓小組成員相互合作，彼此選擇一種情況進行練筆。而在交流過程中，學生則能從多方面感知人物的內心世界，從而在實踐練筆的過程中提升學生對于文本的解讀程度，實現對人物形象的感知。

三、踴躍展示，提供教師點撥評價的資源

學生語用實踐是學生在文本浸潤之下，自主參與過程之后的思維成果，而這一成果如果在教學過程中得不到充分的展示，他們看不到自己的成果被他人賞識和認可，勢必會影響孩子參與的熱情。這就要求教師在學生語用實踐之后，務必要創設與之相匹配的展示平臺，讓學生在教學中獲得展示自我的機會。最為關鍵的是，這樣的獲取機會為教師現場點評和學生自評、互評提供對象，從而讓學生意識到自己的精彩所在以及不足之處。

例如在教學《莫高窟》一文后，教師引導學生對課文中的語言進行深入積累的基礎上，為學生展示了多幅關于彩塑和飛天的圖片，引導學生現學現用，以自己的語言積淀描述看到的圖片。而在學生交流展示的過程中，教師針對學生寫作的內容，及時點評，提煉精華所在，指出問題不足，學生也就在這樣的過程中反思自己的實踐練筆，從而促進言語智慧的有效提升。

在這一案例中，教師在學生展示的過程中及時給予評點，而不是一讀了之，更要讓學生在交流展示中獲得直接的情感體驗，幫助切實看到自己的成長，從而為下次的交流形成有效的認知體驗。

彭麗華，教師，現居湖北宜都。endprint