描寫人物外貌和神態(tài)的方法

眾所周知，語文作文共分為三種，即記敘文、說明文以及議論文。而在記敘文中，對人物的刻畫則是該類文章中的重點部分。人物的性格是否鮮明、人物的區(qū)分是否明顯，則往往都是依靠對人物神態(tài)、外貌的描寫。個性的外貌描寫、生動的神態(tài)描寫能夠使得人物的性格得到充分的展示。

一、描寫人物外貌、神態(tài)的方法分析

在對人物的外貌進行描寫的過程中，學生既可以用精煉、簡單的文字對人物的形象特征進行描寫，也可以運用較為生動的語言，將人物的面型、著裝等進行詮釋。神態(tài)描寫，則是通過對人物的表情、身體姿勢等方面的描述，使得文章所刻畫的人物栩栩如生的展現(xiàn)在讀者的面前。

外貌描寫的作用旨在對文章中人物的身份、地位、當時的環(huán)境等進行交代，其常用的寫作方法包括白描法、漫畫式描寫法等。而在對人物的神態(tài)進行描寫的過程中，需要作者運用準確、簡練的語言，對人物在當下環(huán)境中面部表情變化、身體姿勢的變化進行描述。

然而兩者所不同的是，在對人物的外貌進行描寫的過程中，其外貌是已設(shè)定完成的，是人物在當時特定環(huán)境下，經(jīng)歷以及習慣等對其產(chǎn)生影響的結(jié)果，表現(xiàn)出來更多的是先天因素。例如在文章《孔乙己》中，魯迅對孔乙己的形象有著這樣幾個描述，即“花白的胡子”、“破夾襖”等，通過短短數(shù)語，就將孔乙己的外貌進行了描述，并能夠使得讀者通過其外貌，了解到當時其生活環(huán)境、生活條件的艱苦。

而對人物神態(tài)的描寫，則注重在特定的時刻，人物思想感情以及臉部表情的變化。一般而言，人物神態(tài)的描寫往往是通過人物感官等進行表現(xiàn)，其中包括人物心理的變化，尤其是對其瞬間心理活動的刻畫。這就像在電視劇拍攝的過程中，將鏡頭進行拉近，對人物的表情變化進行完美的詮釋，從而使得觀眾的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

二、描寫人物外貌、神態(tài)方法的運用分析

在教授學生對人物外貌、神態(tài)的寫作方式進行運用的過程中，其主要分為兩個階段，其一為積累階段，其二為教學階段。

1.積累階段。第一，對描寫人物的優(yōu)秀作品進行鑒賞。對優(yōu)秀的文學作品進行鑒賞，是對表現(xiàn)手法進行學習的主要手段之一。在對文學作品進行鑒賞的過程中，學生能夠?qū)ξ恼轮兴\用的表現(xiàn)手法、描述技巧等進行概括。隨著學生對優(yōu)秀文章閱讀數(shù)量的增加，在其思維中將會產(chǎn)生較好的人物描寫模式。而當這種模式在學生的腦海中根深蒂固之后，則在其實際寫作的過程中，就會將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作模式以及寫作目標，從而為學生熟練運用描寫人物外貌、神態(tài)的方法奠定基礎(chǔ)。

第二，在對優(yōu)秀文學作品進行鑒賞的過程中，學生能夠?qū)ζ渲械膶懽骷记蛇M行總結(jié)。然而在對人物外貌、神態(tài)的描寫方法進行獲取之后，只有通過同學之間深入討論之后，才能使得學生將其融入到自身的寫作思想當中。在實際寫作期間，學生應(yīng)在該種思維的指引之下進行創(chuàng)作。

2.教學階段。在對描寫人物外貌、神態(tài)的方法進行運用教學的過程中，其教學重點包括以下兩個方面：

第一，在學生實際寫作的過程中，對人物刻畫期間，學生通常運用白話描述的情況較為普遍，而運用生動的語言進行描寫的現(xiàn)象較為少見。因而其文章在完成之后，往往顯得蒼白無力，其人物特點鮮明程度較差。所以，在描寫人物外貌、神態(tài)的方法運用教學的過程中，語文教師應(yīng)著重強調(diào)突出人物的個性，增強文章的表現(xiàn)力。

第二，一般而言，初中學生的閱歷相對較為貧瘠，寫作時間相對較短，因而在文章中對人物進行刻畫的過程中，其語言組織、詞藻運用的情況相對較差，使得文章平淡無奇?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，因而在塑造人物的時候，應(yīng)盡量采用生活中觀察到的較為鮮明的形象進行。這就要求學生在日常生活當中，加大對身邊人物的觀察力度，進而在文章創(chuàng)作的過程中，學生應(yīng)該對該類特征進行修改、補充，最終使得文章中的人物活靈活現(xiàn)。

3.總結(jié)。人物的外貌是長久不變的，而其神態(tài)則是根據(jù)環(huán)境、心情等變化而隨之變化的。外貌描寫的重點在于對文章中出現(xiàn)的人物進行區(qū)別，并將當時的環(huán)境進行描述。對人物神態(tài)描述的重點則是使讀者產(chǎn)生共鳴，對人物的性格、心理進行表現(xiàn)。學生在把握好這些特點后進行應(yīng)用，必定可以不斷提高。

李日松，教師，現(xiàn)居廣西河池。endprint