師生同步閱讀模式探討

讀書是每一個語文教師的基本素養。在閱讀中，教師可以積累更多的教學素材，從而解決隨時出現的各種教學問題，更能有效地提升孩子的閱讀、寫作水平。教師自我啟發閱讀，同時推薦孩子們的閱讀，共同提升師生的語文素養，不失為一種圓融共贏的教學模式。

一、抓住機緣，促進閱讀

近期與孩子們一起學習《過零丁洋》的古詩，在理解到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一句時，總有一部分孩子把“汗青”寫成“漢青”，起初只是口頭糾正，之后后來的幾天，當作業中再次出現這句詩時，孩子又出錯了。我找到班級語感一般的一個男孩，本以為他們是不認真，沒有用心，可是這個男孩很有想法地說：“我覺得‘汗青是漢族的，所以會寫成‘漢。”這時我才意識到，孩子自由背誦記憶的時候出現了一些恰恰是“用心”才帶來的問題，由于語文基礎知識儲備空乏，造成孩子主觀臆測，把詩句的意思放在自己認為是非常正確的語境中來理解，出現了這樣“漢青”的“深刻”記憶。

在和孩子講解了“汗青”的由來和含義后，我便希望能夠推薦一本適合孩子閱讀的書，讓他對于語言文字的文化背景知識有所了解，由于這個孩子平時愛翻閱字典，所以我便選定了由“漢字”入手，將蔣勛老師的《漢字書法之美》推薦給了他。

二、同步閱讀，交流心得

與此同時，我也開始了與學生的“同步閱讀”，為了保持閱讀的獨立思考、方便之后的交流，我與孩子事先約定了讀書的進度，并分別做好各自的閱讀筆記。在一個月的閱讀之旅結束后，我與孩子進行了面對面的閱讀交流。

交流時由孩子先說，一位男生之前沒有讀過蔣老師的書，所以對于文字首先產生了深刻的印象：“他的書沒有過于死板生硬的文字，更多的是關于畫面的清麗描述，在普通的小事上生發自然的道理，說理明白，感性之美的鋪展不乏理性之美的補充。”出于引用的評價，看得出孩子下了工夫用心讀書了。

之后我對他之前寫的錯字“汗青”的“漢”提出了質疑，他便結合書中的象形字、會意字等說出了全新的理解：“‘汗青是‘流汗的竹簡，很形象的字，像‘美就是和“羊”有關，讓我想到清晨陽光下在溪邊俯身喝水的小羊羔了……”漸漸地，孩子的想象力被打開了，那些常寫錯的漢字也被賦予了新的活力。看到孩子“眉飛色舞”的訴說，我知道，孩子已經愛上這本書、愛上漢字了。

三、提煉認識，提升寫作

結合書中的文字，我與孩子具體研究了孩子的興趣點——漢字的“美”，孩子將自己的理解說與我聽，我也將深層的思考帶入對話：為何書寫的演變中漢字的美被保留下來？為何會有錯字？為何會意字的比重如此之大？……這樣的交流漸漸走向了“專業水準”。于此同時，我也將“漢字”的專題融入課堂，將這本《漢字書法之美》推薦給更多的學生，在一周的課上交流、課下研討后，孩子們將自己的認識落實到書面，記錄在了每周的隨筆中，以下是一位孩子交流后的隨筆：

“方塊字”點染了我的語文世界

圓點·靜定 “圓點，小小的，卻是一切的開始。”在“毛筆”的章節中這樣描述筆畫：“點”是開始，是存在的確定關系，是亙古之初的安靜。因為安靜到了極致，“線”有了探索走出的欲望。“線”是延綿，是發展，是移動，是傳承與流轉的渴望，是無論如何都要延續下去的努力。……“點”的靜定，“線”的律動，“面”的包容，都是來自同一支毛筆。用這樣的眼光看自己的字，每一筆一畫的微觀世界都是那么的真切，由力道不同而帶來的小水滴，亦能流成蜿蜒的長河，最后匯聚成廣闊的大海。

錘煉·熟悉 書中提到“王羲之買鵝苦練用筆之法”、“米芾苦練‘永字”這些故事，可以看出“勤”的品質，在不斷的重復的與宣紙接觸的錘煉中，書寫者便與書法產生了情誼，漢字本身亦是有感情的。簡單的色彩一如我們純凈的學習狀態，真切的錘煉才會有熟悉的味道。

創造·個性 隸書讓立于太學門前的石經有了非凡的意義;《蘭亭集序》也只有用行書書寫才能表達魏晉風骨的豪放閑逸;而狂草才能展現“顛張狂素”灑脫個性;蘇軾若是不用“石壓蛤蟆體”，亦不能揮灑出那種心中的壓抑。

因此，找到適合自己的親近語文的方式，才能在現有的語文世界里創造出更加絢爛的多彩世界。簡單的漢字離不開想象力、創造力的才能，才能展現最真實的狀態，一如蘇軾的《寒食帖》沒有華麗的書風，不是炫耀的書風，而是自然而精巧的流露。

書的后面說道：“墨：流動在光里的煙……只有‘筆無‘墨，便少了漢字書法美學的主要追求。”正像我們每天與語文書接觸，書頁如“筆”，我們的創造如“墨”，用自己的獨特的馨香墨跡，才能在語文世界中書寫出可以隨意采擷的芬芳花朵。

陳雯，教師，現居江蘇淮安。endprint