運用接受美學提高語文閱讀教學效率

接受美學的創始人是H·R·姚斯，其核心是讀者中心論。姚斯在其接受美學的經典著作《走向接受美學》中說：“一部文學作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的，因為只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續性變化的經驗視野。”接受美學強調文學作品意義的實現是通過閱讀對之具體化，它強調讀者的能力作用，強調讀者閱讀的創造性。《高中語文新課程標準》也提到“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程”。可見在很大的程度上，新課標是在認同接受美學的基礎上提出這些觀點的。

那么如何運用接受美學理論提高中學語文閱讀教學效率呢？

一、運用接受美學理論改變課堂閱讀教學的模式，合理培養學生的主體閱讀探究能力。

（一）遵循接受美學“視野融合”的重要原則，同時又加強對學生閱讀的引導，從而合理發揮學生的主體閱讀能力。

但是教師又不能只考慮到不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐，在課堂上動輒就放手讓學生進行所謂的自主閱讀，不考慮學生對文本的接受水平。因此發揮學生的主體閱讀能力必須是合理的，因為接受美學認為，讀者對文本的欣賞就是對文本的創造，而這種創造要求讀者有一定的思想、情感、道德、文化等方面的修養，有一定的接受能力和審美水平。教師應該充分針對文本的特色，對學生進行合理的引導。如營造閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，如指導學生閱讀方法，設計并組織好各種形式的閱讀訓練，幫助學生積極利用各種教學資源，解決閱讀中遇到的困難，以拉近學生與文本之間的審美距離。

（二）讓學生和作品之間建立起良好的“對話“關系，充分發揮學生的主體閱讀探究能力。

可以說，好的課往往就是一段精彩的對話。如果我們能真正按照接受美學理論進行閱讀教學活動，把語文教材作為“對話”的一方，時時、處處去激發學生與文本對話的興趣，引導學生表達自己的見解。那么，一方面學生在閱讀中獲得獨特的體驗與見解，提高與文本對話的能力。另一方面，使學生充分認識到了自己的獨立價值，從而調動起他們的學習積極性，真正培養起他們的學習主人翁精神和提高他們的主體閱讀能力。如此，相信對語文閱讀教學效率的提高和當前教學改革、創新必會大有裨益。

二、運用接受美學理論合理引導學生進行課外閱讀，加大學生的知識儲備和經驗積累，拉近作品與學生之間的審美距離。

張圣華在《觸摸教育》中記錄了他參加廣西教育出版社組織的為《新語文讀本》提意見的座談會時與中學生接觸的情況。他發現中學生是有很強的閱讀欲望的，但他們普遍希望網絡文學和武俠小說能入選“新語文”，而他們竟然排斥魯迅先生的作品，認為未必適合當代的中學生讀。

筆者相信張圣華接觸的這些中學生應該說出了大部分中學生的心聲。接受美學認為既定的期待視野與文學作品之間存在一個審美距離，學生與文學作品之間的審美距離過大，審美評價也就越小，因而學生普遍不喜歡看名著，是有原因的;而“通俗或娛樂藝術作品的特點是，這種接受美學不需要視野的任何變化，根據流行趣味標準，實現人們的期待”，因而從這方面看，學生很容易接受閱讀言情、武俠之類的通俗娛樂作品，但很顯然這些作品的目的是消遣，這些作品是難以提高鑒賞水平的。

筆者認為根據學生的這種接受心理，語文教師要根據學生的實際情況合理引導學生進行課外閱讀，加大學生的知識儲備和經驗積累，從而拉近作品與學生之間的審美距離。

（一）制定具體的經典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。

（二）采用有效的措施，切實指導學生課外閱讀。

（三）開展豐富多彩的語文活動，創設閱讀氛圍。

事實證明，豐富多彩的語文活動會讓學生產生濃厚的興趣。在這樣的閱讀氛圍，必會激發學生課外閱讀的興趣，語文閱讀教學的效率也必會得到提高。

閱讀可以擴大學生的視野，充實他們的心靈，豐富他們的精神。而“接受美學”可以讓我們的語文閱讀教學引領學生真正進入了閱讀的海洋。并且，在大力倡導教學改革的今天，“接受美學” 亦可以有效的提高語文閱讀教學的效率，推動中學語文閱讀教學改革，幫助我們創新中學語文閱讀教學方法和教學理論，創造出閱讀教學的新天地。

李美玲，教師，現居廣東始興。endprint