事實型材料作文訓練中圖表法的運用

2013年廣東高考，不少考生的作文與材料的內容含意有一定的距離，把“捐助”泛化為精神上、行動上的幫助，導致文章的中心越扯越遠，這是學生未能理解題意的表現。也讓教師產生“這種材料作文不知道該怎么教學生審題”的惶惑感。筆者基于自己的理解，在事實型材料作文訓練中嘗試運用圖表法，幫助學生理解作文的題意。

一、在審題立意過程中運用圖表法準確立意

新材料作文要求：不要脫離材料內容及含意的范圍。其中，“材料內容的范圍”，就是立足于“表層解讀”，看看材料寫了什么?！安牧虾狻?，即材料本身“含有”的意義，也就是要求學生透過現象看本質，從“為什么”和“怎么辦”的方向思考。

以2014年的肇慶一模為例：

宋朝的胡旦，寫文章言辭機敏善于藻飾，在他那個時代很受推崇，曾擔任修史官。一天，史官們在一起商議為朝中一位公卿作傳，但是那位公卿出身微賤，早年曾經靠殺豬賣肉為生。史官們覺得如果為這位公卿的這段早年經歷避諱，則有違史筆，而照直實錄則又怕對他不恭敬，因此犯難而遲遲沒能動筆。于是他們去請教胡旦。胡旦說，這容易，何不如此寫來：“那位公卿年少用刀殺伐之時，就表現出了主持天下大局的遠大志向?！痹趫龅氖饭賯円宦?，無不為他的言辭所折服。

要求：①自選角度、確定立意，自擬標題，文體不限。②不要脫離材料內容及含意的范圍。③不少于800字。④不得套作，不得抄襲。

材料內容（表層解讀）：敘述的主體是什么→主體怎么樣（事件、結果）。材料分為三個層次：①第一句，胡旦寫文章言辭機敏善于藻飾。②二三句，史官在為公卿作傳時，不知是該避諱還是照直實錄。③最后三句，胡旦用言辭折服史官。綜合起來就是，胡旦善用言辭折服史官。

材料含意（深層解讀）：為什么得到這結果（由果溯因法：結果→原因）。用圖表展示：

綜合二者的題意分析可以用圖表直觀顯示：

從圖中，我們可以看出，大圈是材料的內容，小圈是材料的含意，這樣，我們就可把握廣東高考命題者開放性與限制性的設題意圖，從而準確確定立意：“用好言辭”“善用言辭”。在此范圍內，圍繞“言辭”，可以從三個角度進行寫作：其一，怎樣說∕寫才是善用言辭∕用好言辭（對胡旦巧用語言美化人事（即“善于藻飾”）的做法，發表肯定或否定的意見;對史官作傳寫史的言辭用語應該照直實錄還是有所避諱，談自己的看法）。其二，為什么要善用言辭∕用好言辭。其三，善用言辭∕用好言辭對個人、集體、社會、國家有什么好處。單獨抽出小圈的某個詞語來行文則只顧及材料的“含意”而忽略了“材料的內容”，如寫“實事求是”的內容：脫離了言辭這一中心，側重寫個人品性（例如誠實、求真的個性等），這樣只能判基本符合題意。

二、同質素材的選擇，可用圖表法梳理

考生應從材料的內容和含意的范圍出發，可提取關鍵詞句直接立意，也可全面分析材料進行綜合立意，所以觀點是原材料最重要的、最直接的提煉。作文內容必須為觀點服務，只有與原材料相似的、相反的素材，才最能契合命題者的意圖。如果只提取某個詞，不涉及原材料賦予這個詞的具體語境，就是斷章取義，不符合“含意”。所以，越是典型的素材，越應與原材料的指向性保持一致。

要得到同質性素材，可以先概括材料中的事例再找與之相似的、相反的同類素材。

以2014年肇慶一模為例，表格顯示則是：

？

我相信，教師在事實型材料作文的訓練中抓好圖表法的使用，能讓學生把握好“不要脫離材料內容及含意的范圍”這一寫作要求。但在運用圖表教學時，也要認識到，學生應成為課堂學習的主人，讓他們在審題立意的圖表分析中，加深對材料的把握與理解，為準確審題，寫出同質素材打下基礎。

莫家瑋，教師，現居廣東德慶。endprint