作文高效性教學探討

如何提高高三語文作文教學高效性，既讓學生有興趣寫、不抵觸，又能切實提高學生寫作水平呢？下面以議論性散文寫作為例來談談我在這方面做的初步的嘗試與探索。

一、化整為零 分項教學

為了減輕學生的壓力，讓學生真正有效的提高寫作水平，化整為零，進行分項教學訓練。

1、訓練開頭，提升開頭水準

元代喬夢符把文章開頭稱為“鳳頭”。好的開頭要簡潔、精美、緊扣主題，給人眼睛一亮之感。議論文開頭一般開宗明義，提出觀點。但是學生在擬寫開頭時往往出現游離觀點，或入題緩慢，或根本不入題的問題。

運用排比句開頭，這種技巧如果運用得好，的確能增加文采。但是在實際寫作中，學生卻出現了形似而神離的現象，也就是類比的現象和即將提出的觀點沒有必然的聯系，學生單純為形式美而形式美了。比如一個學生寫《不要沖動，伴冷靜前行》，開頭說：

在生活的潮流中，總有那樣的瞬間我們會因自己的不完美而惋惜悲嘆;總有那樣的片刻我們會因自己的錯誤選擇而捶胸頓足。然而，當平穩的步伐被突如其來的沖擊打亂，我們是否能夠遠離沖動，淡定地分析，伴冷靜繼續穩健而踏實地走好每一步？

這段文字語言凝練，富有感染力。但是從內容上來看，我們會發現“然而”前與后的內容并不構成轉折。前面內容應該講人們在平靜順境的感受和態度，這樣方能與后面的內容形成對比，有力的突出觀點。面對這種作文，教師要及時糾偏。

2、完善主體部分各要素的訓練

①熟練事例，為我所用

主體部分涉及到結構、素材、布局謀篇等。我在寫作教學中先進行素材的調動訓練。

俗話說，事實勝于雄辯。可是在學生作文中尤其是考場作文，一部分學生通篇沒有一個事例，就是干巴巴的說教，既沒有深度，也沒有力度。造成這種現象的原因固然很多，但臨場考試，時間緊張，一時大腦空白也是重要因素，這和平時不經常調動素材有關。俗話說，“流水不腐，戶樞不蠹”，就是這個道理。我們要幫助學生調出素材，為我所用。為此，我進行了熟練素材的訓練。在作文課堂上，不要求學生寫成完整的文章，只要根據相應的觀點，尋找并寫出來幾個事例即可。這樣做的好處一是可以讓學生對所掌握的素材有個熟練的過程，二是能夠幫助學生對人物精神品質、對事件有個深化的再認識。

②將事例演變成論據

事例論證，是指運用典型事例來證明論點的方法，事例論證在使用時，要目的明確，敘例簡潔，析例到位，還要充分有力。

可是學生在用事例時往往會出現這樣的問題，僅有事例的敘述，而沒有析例的闡釋;僅有結論的呈現，而沒有論證的過程，造成事例的簡單疊加與羅列。

鑒于此，我就對學生進行必要的指導：如何做到敘例簡潔與析例到位，用理論指導實踐，這樣的訓練很有成效。

③訓練“主體結構布局”，達到規范化

任何事物都是有規律的，寫作也不例外。梁啟超早年在其《作文法講義》中說：“如何才能做成一篇文章，這是規矩范圍的事，規矩是可以教可以學的。我不敢說，懂了規矩之后便會巧，然而敢說懂了規矩之后便有巧的可能性。”交給學生謀篇布局的方法很有必要性。

主體部分以小分論點的方式逐層論述觀點，以排比段的結構謀篇不失為一種容易操作的寫法。這種布局謀篇體現了建筑美學的特點。比如在《遠離沖動，伴冷靜前行》一文，學生這樣安排主體結構：

①遠離沖動，伴冷靜前行。困難重重，唯有保持冷靜，方可化險為夷，絕處逢生。諸葛亮身座空城，面對司馬懿的圍城之勢，他未逞一時之勇，而是淡定從容，穩如泰山，敵人最終棄城而去。設若諸葛亮身居此境，不能泰然處之而是逞匹夫之勇去決一死戰，或將導致全軍覆沒的悲劇。

②遠離沖動，伴反思前行……

③遠離沖動，伴理性前行……

二、化零為整，整合訓練

人們的認知規律往往表現在由具象到抽象，由局部認知到整體綜合，作文的分層訓練就是基于學生的認知活動規律而采取的方法。在有針對性的進行分層訓練的階段過后，再進入寫作的整合階段，于學生而言寫出來的將會是與以前不一樣的文章。這樣的文章規范，觀點鮮明，論證充分，有力度。

因為寫作的艱巨性，結構的復雜性，要求的嚴格性，這都使得學生把寫作視為畏途，因此，化整為零，化繁為簡，再進入化零為整，化簡為繁的次第的整合訓練，既降低了寫作的難度，又能最大限度的讓每個學生都參與其中，真正做到讓學生學有所獲，這樣的寫作教學策略才能使作文教學真正達到實效進而達到高效。

郭艷鳳，教師，現居吉林松原。endprint