運用元認知策略提高學生名著自主閱讀能力

閱讀是人類生活一項重要內容，學會閱讀就是學會生活。名著，無疑是我們生活中最理想的閱讀對象。有效開展高中生名著閱讀活動，可以拓寬學生的知識層面，提升學生的語文素養，有利于學生正確的世界觀和人生觀的形成，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

然而，深入學生調查了解，名著閱讀的情況讓人擔憂。在電子圖書的沖擊下，速食作品大量充斥著高中生的閱讀空間，它以其快速更新、貼近學生生活為優勢，迅速地抓住了高中生的閱讀時間。長此以往，學生們沒有時間閱讀名著、更不愿意花費課余時間閱讀名著了。

筆者試圖從元認知策略的內涵入手，探究在高中生課外閱讀中如何運用元認知策略，使學生進行更為有效的閱讀，提高他們的自主閱讀能力。

元認知是美國心理學家弗拉維爾于二十世紀七十年代提出來的。元認知實質上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節和監控。閱讀中常見的元認知活動包括建立閱讀目標、根據目標調整閱讀速度和策略，評價閱讀材料等。因此，一個有效的閱讀過程既是一個認知過程，也是一個元認知活動過程。

元認知策略是指控制信息的流程，監控和指導認知過程進行的策略。在閱讀過程中，元認知對閱讀理解的影響主要通過三種方式體現出來，即：計劃、監控、評價。

1、計劃。計劃是選擇相應的閱讀理解策略以達到閱讀理解的目的，并有計劃地安排認知資源和時間，制定學習計劃的過程。在名著閱讀前的計劃制定中可運用不同的學習策略，以幫助更好地完成學習目標。例如：閱讀蘇教版必修課本中的《林黛玉進賈府》一文，教師可以先激活知識，幫助學生回顧《紅樓夢》中的主要人物和人物之間的關系，為進一步梳理小說中復雜的人物關系打下基礎，也是下一步閱讀計劃制定的良好依據。

2、監控。監控也稱調節，它是在閱讀中對自己的思維活動進行監控和調整以達到預定目標。在課外閱讀中，指導監控調節策略會增長元認知體驗，豐富元認知知識。

首先，要明確閱讀目的，確定閱讀的方式。如請學生概述《三國演義》中“青梅煮酒論英雄”這個故事情節。首先指導學生尋讀，在章回目錄中找到“曹操煮酒論英雄”這一章回，再運用細讀方法仔細閱讀，在整體把握故事情節的同時還要關注劉備和曹操語言、動作和心理上的不同表現，從而在復述故事的時候能抓住主要細節來復述。之后，學生也可以通過這個典型細節來回顧整個完整的故事情節。

其次，學生必須邊閱讀邊思考，通過上下文和相關線索判斷信息，完成相關的閱讀要求。例如《紅樓夢》中“寶玉挨打”這個情節，如果僅僅單看第三十三回“手足耽耽小動唇舌，不肖種種大承笞撻”這一章回的話，雖然可以分析寶玉挨打，一是賈環向賈政誣告金釧投井自殺乃寶玉逼奸不遂引起;二是寶玉在與賈雨村見面之時全無一點慷慨揮灑談吐，讓賈政很是不滿;三是寶玉因和戲子蔣玉菡交往過密而被告了狀。但是，金釧之死乃是王夫人所為，不通過前文的閱讀是不可知的，也通過這個情節可以看出賈環的卑劣行徑。盡管如此，這些都是寶玉挨打的表層原因?？梢栽僖龑伎迹簩氂癜ご蚩梢员苊鈫幔咳绻Z環不誣告寶玉，如果他在賈雨村面前表現得好一些，如果他不跟戲子蔣玉菡交往過密，是否寶玉就會逃脫一打呢？肯定不會，早晚都得挨打，因為寶玉不聽話。進而引發學生思考寶玉不聽話正是父子之間價值觀不同的表現。只要兩人的價值觀不統一，寶玉就免不了一打，這正是寶玉挨打的深層次原因。

因此，在閱讀過程中，教師應該鼓勵學生邊思考邊不斷向自己設問，以此來檢驗自己的思維分析、推理判斷是否正確。

3、評價。評價是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力作出分析。評價方式多種多樣，有自我評價、相互評價、他人評價等等。而在學生的閱讀過程中，應當更加重視學生的自我評價。即使是將自己閱讀的結果與參考答案對照，學生在對照過程中明確自己是沒有答對、答全還是不夠深入，并將吸取教訓在下一次的閱讀過程中自覺調整方法并加以實踐。

名著閱讀是一項長期浩大的工程，如果僅僅指望課堂內的閱讀是遠遠不夠的，那么就必須保證學生大量的課外閱讀和自主的閱讀時間。因此，在高中語文教學中，對學生進行元認知策略的指導意義重大，它有利于學生閱讀習慣的培養以及學生自主閱讀綜合素質的提高。教師要喚醒學生的元認知意識，激發學生的閱讀興趣，相信名著閱讀一定會迎來新氣象。

陳皓，教師，現居江蘇連云港。endprint