傾訴與品讀

所謂教學(xué)方法，不是指教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用的一系列有效做法，它是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的重要途徑，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可少的因素，它在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面具有十分重要的意義。教學(xué)方法是多種多樣的，但應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的方法進(jìn)行教學(xué)才能收到較好的效果，筆者在實(shí)踐中做了以下嘗試：

1、傾訴比較

巴班斯基說：“每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。”因此，我在七年級語文上冊（語文出版社）第一單元的《我的每一次文學(xué)嘗試》時，根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選用了“傾訴比較法”進(jìn)行教學(xué)，其收效較為顯著。其法：開課，首先讓同桌互相傾訴自己的一次有興趣的語文活動，諸如辦板報(bào)、手抄報(bào)、參加自編自導(dǎo)的文娛活動等，要求重點(diǎn)講述在活動中自己做了哪些事，最成功的地方在哪里。然后與課文類比，找出課文中的“我”在第一次文學(xué)嘗試中做了哪些事。于是，同學(xué)們迅速地概括出：一是，“我”寫了一篇報(bào)道，并配了一組插圖去諷刺附近的一家報(bào)紙的編輯希金斯因被情人拋棄跳河，讓希難堪之事;二是，撰文狠狠嘲笑了兩位知名人士應(yīng)受到指責(zé)的事;三是，“我”挖苦了一個具有高超裁縫技藝的，借“我”辦的《漢尼巴爾周報(bào)》用詩去討好女人的頭號花花公子等，同時學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)過程中，也被“我”聲張正義的精神所感動，并贊揚(yáng)：“我”做得好，真是大快人心！有的學(xué)生還說：“聲張正義，鞭撻丑惡，是我們青少年義不容辭的責(zé)任。”使學(xué)生們受到了辨別是與非、曲與直的鍛煉，也受到了潛移默化的品德教育。

2、品讀體驗(yàn)

教師在進(jìn)行教學(xué)時，要針對不同的課文和對角色不同的目標(biāo)選擇不同的方法進(jìn)行教學(xué)，我在教朱自清《春》一文中針對學(xué)生均有春天的經(jīng)歷，選用品讀體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，也有所收效。首先，讓學(xué)生們細(xì)細(xì)品讀課文，進(jìn)入文章描述的情境，然后結(jié)合學(xué)生自身具有的春天的生活常識進(jìn)行體驗(yàn)，理清文章的思路，歸納出：課文是以“盼春、繪春、頌春”來寫的。在頌春中學(xué)生們又以文為畫，歸納為：春草圖：“小草從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、……軟綿綿的”;春花圖：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪，……野花遍地，有名字的，沒名字的，像眼睛，像星星，還眨啊眨的”;春風(fēng)圖：“吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶來新翻的泥土的氣息……”;迎春圖：“天上的風(fēng)箏多了，地上孩子也多了，地里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟似的，一個個都出來了”。把春天的情景品嘗得有滋有味，把朱自清筆下的“春”在自己的頭腦描繪得栩栩如生，進(jìn)而達(dá)到了提高學(xué)生的閱讀能力的審美能力的目的。

再則，把品味、學(xué)習(xí)本人的擬人、比喻、排比等修辭手法作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說話，感受課文的生動形象性。一是，能準(zhǔn)確找出擬人、比喻、排比句，并初步感受該句子的精妙之處;二是，能仿寫這樣的句子，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力和為文的準(zhǔn)確度、生動性。

3、分層教學(xué)

從古至今，教育教學(xué)方法無論怎樣變，怎么改，教學(xué)手段無論多么先進(jìn)，學(xué)生與學(xué)生之間都存在著差異，都需要因材施教，因此，在一次寫作訓(xùn)練時，為了較好地完成本次作文教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生分為三個層次。組織成三個小組進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，愛好寫作而水平較高的學(xué)生為第一組，愿寫而水平一般的學(xué)生為第二組，不愿寫而水平較差的學(xué)生為第三組。第一組的學(xué)生：“先寫—再議—次修改—后成文”，以此程序，完成本次作文訓(xùn)練;第二組的學(xué)生：“先議—再寫—互修改—后成文”，以此程序，進(jìn)行本次作文訓(xùn)練;第三組的學(xué)生：“先溫習(xí)，（溫習(xí)本單元課文的寫法）—再回憶（憶生活中涉及的、最具真情實(shí)感的人）—次擬綱（草擬作文提綱）—后口述—互指點(diǎn)—最后成文（文章可短一些）”，以此程序，練思維、練口語交際、練寫作情趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是最低目標(biāo)。結(jié)果三個組的學(xué)生各有所得，寫出來的作文均有可觀之處。在作文評講中，各組選派代表展示其成功之作，在整個過程中掌聲不斷，學(xué)生們的臉上都充滿著成功的喜悅。

總之，在新課改的實(shí)施中，根據(jù)教材的不同，學(xué)生的各異選擇不同的方法施教，是行之有效的，是將會激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的，是能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的。

張素娟，教師，現(xiàn)居河北藁城。endprint