淺談閱讀教學效率的提高

在新課改背景下，語文閱讀教學也進行了改革與創新的不斷嘗試，取得了一定的教學成就。但不可否認地也存在著語文閱讀效率高耗低效的情況。這是與新課標的精神背道而馳的。因此，改革初中語文閱讀教學，提高語文教學的實效性，仍然是新課改背景下的一個重要課題。

一.致力于構建創新的語文課堂

在語文教學中，教師要注重將創新觀念融入課堂，才能激活語文課堂的活力。即需要創新教學手段，創新教學情境，創新教學內容，激發學生創新求異的欲望。例如，在學習《藤野先生》一文時，教師首先讓學生通過閱讀課文，找出體現魯迅先生感情基調的句子，結合這些句子，讓學生找出魯迅先生是圍繞哪些事件來體現藤野先生的精神品質的，這些事件分別表現了藤野先生怎樣的高貴品質？學生帶著問題閱讀，在閱讀中能夠體會魯迅先生對藤野先生思念之情，并且在此基礎上學習魯迅先生布局謀篇的藝術手法。在學習《海燕》一文時，教師以高亢的音樂為背景，讓學生體驗文本營造的激昂而豪邁的意境，學生對文本的意旨就會更加精準的把握。在學習《小石潭記》時，教師一改傳統語文教學對古文串講，然后學生對照翻譯進行機械記憶的單一模式，而是設置情境讓學生想象：如果你站在小石潭這一景點任何一個角度，你會看到什么？你會想到些什么？學生們展開想象的翅膀，暢所欲言，交流想象內容，從而更深刻地理解了作者的思想情感。總之，針對不同的教學內容，采用不同的教學方法，是提高學生語文閱讀效率的有效方法與途徑。

二.創建互動的語文閱讀模式

創新的初中語文教學閱讀課堂是由傳統教學的教師唱“獨角戲”向師生對話轉變，由學生單一的背誦記憶向學生間的交流與合作轉變。構建互動的教學課堂可以最大限度地體現學生的主體地位，使學生的思維與創新能力得到長足發展。如在教學楊絳先生的《老王》時，以老王的人格品質及作者對老王的情感為線索讓學生展開交流討論。學生通過作者對老王日常的行為及肖像描寫觸摸到了作者的情感脈搏，從而進入老王的精神世界，感知人物的心理變化。課堂的互動還體現在學生之間的設疑提問。傳統的語文課堂提問一般是教師為提問主體，學生是被提問者，這種提問模式限制了學生的思維，不利于學生主動探索問題積極性的激發。鑒于此，教師在引領學生進行閱讀時，可以讓學生根據課文自主設疑。例如，在學習魯迅先生的《社戲》時，教師讓學生自主閱讀課文，并將閱讀中遇到的問題在課堂上提出來在同伴之間，或者小組之間進行討論解決，打破了教師提問、學生回答的單一局面，學生的設疑過程也是深入閱讀的過程，能夠促進學生對文本的深層次閱讀。這樣的課堂互動，能夠激發學生的探究興趣，培養學生提出問題、分析問題及解決問題的能力。

三.創設開放式的閱讀教學情境

開放式的語文課堂，能夠解放學生的個性，使學生借助自身的生活體驗對文本進行富有自身感情色彩的解讀。開放的語文課堂要從教學過程、教學方法、知識能力、情感態度價值觀諸方面進行設計。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，在以往的教學中，教師往往將課文的主題貼標簽式的告知學生，而學生在教師的灌輸中往往不知其所以然。采取開放式的語文課堂教學模式應該放手讓學生自主探索，避免教師的生硬灌輸扼制學生主動性的發揮。因此，執教此文時，筆者首先讓學生閱讀，讓學生小組間針對人物的個性進行評論。為了讓學生走進人物的內心世界，教師提示學生：文中的“父親”見到自己的兄弟于勒落魄的樣子卻匆匆逃離了他，他在逃離的路上心情一定不能平靜，如果“父親”有寫日記的習慣，那么當天晚上他會寫一篇日記，表明自己的心跡，他的日記會寫些什么內容？請同學們發揮自己的想象，為“父親”寫一篇日記。幾分鐘以后，教師讓學生起來交流“日記”，有的同學寫出了“父親”對自己兄弟的思念之情;有的學生寫出了想見又不能見的矛盾心理;有的同學則通過想象寫出了“父親”對自己的兄弟怒其不爭，哀其不幸的心理狀態。這種開放式的情境教學，使學生能夠更深入地進入人物的內心世界，使學生理解了當時處于社會底層人物的辛酸，以及他們掙扎的生活境況。這比硬性貼標簽式的“告知主題”的方式，更能夠觸動學生的心靈，把握文章的情感基調與文本意旨。

總之，根據新課改精神要求，初中語文閱讀教學要在創新教學模式、構建互動與開放的課堂方面加大力度。學生不僅是語文教學的對象，也是語文教學的資源，只要發揮其主體作用，把課堂的時間與主動權交給學生，才會激發學生的主觀能動性，使學生樂于參與課堂教學活動，切實提高語文綜合素養。

劉祥軍，教師，現居山東濟寧。endprint