例談古典詩詞閱讀教學中的讀

“讀”是中學語文古典詩詞教學中最主要的素質訓練，是引導學生理解、積累、感悟、內化古典詩詞乃至培養學生鑒賞古典詩詞能力的主要途徑。教學時，我們一定要針對不同的教學目標，引導學生采用不同的“讀”的方式，獲取最佳的古典詩詞教學效果。下面，我具體談談我是怎樣有針對性地引導學生誦讀古典詩詞文本并取得良好的教學效果的。

一、感受韻律美、節奏美之讀

眾所周知，我國古代的詩歌最早是合樂吟唱的。所以，中國古典詩詞不僅講究韻律，還講究鮮明和瑯瑯上口的節奏等美學特質。誦讀中國的古典詩詞，我們可以深刻體會到：古典詩詞的聲韻顯示語言的抑揚，節奏顯示語言的頓挫，正如郭沫若所言：“節奏之于詩，是她的外形，也是她的生命。”所以，在七年級上冊教學古典詩詞時，我就首先教給學生誦讀古典詩詞的基本方法，以此激發學生誦讀古典詩詞的強烈興趣。其法：五言古典詩詞通常只有3個節奏，比如唐代王灣的《次北固山下》：“客路/青山/外，行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。……”七言古典詩詞通常有四個節奏，比如唐代白居易的《錢塘湖春行》：“孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/春燕/啄/春泥。……”而四言古詩的節奏一般只有兩個，比如東漢末年政治家、軍事家、詩人曹操的《觀滄海》：“東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。……”在教會學生把握誦讀古典詩詞節奏的基本方法后，再引導學生采用全班齊讀、小組讀、個別讀、高聲吟唱等方式感知古典詩詞的節奏美、韻律美、音樂美等，這樣學生就可以在輕松愉快的瑯瑯書聲中完成對古典詩詞上述諸美的體味、品鑒目標了。

二、感知形象美、意蘊美之讀

教學古典詩詞，我們不僅僅停留在引導學生對古典詩詞文本音韻美、節奏美的感知與品味上，還應該引導學生通過反復誦讀的方式走進文本的深層意蘊，在讀通、讀順、讀懂古典詩詞的過程中，收集和處理古典詩詞文本中透露出的信息：讀出古典詩詞中蘊含的深刻道理，感知古典詩詞中塑造的人物（事物）形象，感知作者在文本中運用的敘事、抒情、議論、用典等寫作方式，體味文本中的主題思想和作者在文本中寄予的思想情感等。但是，教學中，教師對學生誦讀古典詩詞的指導，并非是句句領讀，而是指導學生抓住古典詩詞文本中的難點、重點和關鍵詞、句來讀，唯有如此，才會事半功倍。

比如，教學曹操的《觀滄海》，我引導學生抓住詩歌中“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”這一體現曹操一統天下鴻鵠大志的既是描繪虛幻之美麗景色又是抒發個人遠大抱負的詩句反復品讀賞析。而后，我再對曹操寫作這首詩的背景及詩歌的主旨等加以適當點撥：這首詩是曹操建安十三年（208）五月北征烏桓、消滅了袁紹殘留部隊勝利班師途中登臨碣石山時所作，在這首詩中，詩人將自己北征烏桓勝利的喜悅、闊大的胸襟、一統天下的宏偉抱負等融匯到詩歌里，借對大海雄偉壯麗景色的描繪，表現詩人胸懷天下的進取精神。經此點撥，學生很快就沉浸在了這首古典詩詞所營造的雄渾美麗的意境之中，全身心地去體味、感知曹操勇武睿智、文韜武略之高大形象了。

三、展開想象翅膀、創造新意境之讀

雪萊說：“詩可以界說為‘想象的表現。”中國古典詩詞尤甚。因為中國古典詩詞具有篇幅短小、語言凝煉、情感豐富、內蘊深遠等美學特質，所以，詩歌創作時，作者唯有通過想象才能將復雜的社會生活、深沉而抽象的情思化為具體的藝術形象生動地表現出來。而事實上，幾乎每一位遠古的詩人都是通過豐富的想象和聯想將有形的客觀事物同自己豐富的主觀情境等有機聯系在一起，運用文字的功力將之組成一幅幅優美的、生動的、幻化的圖景，從而使作者無限抽象的情思寄托在具體可感的意象之上，起到“借景抒情”、“托物言志”等藝術效果。

比如，唐代岑參的《白雪歌送武判官歸京》，不僅詩中描繪的塞外雪景“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”色彩極為瑰麗浪漫、氣勢極為渾然磅礴、意境極為鮮明獨特等，此外，軍中餞別、塞外送別、雪中送客等場景和意境的描寫，也充滿著奇思異想，并極富藝術感染力。教學時，我們應該引導學生仿佛誦讀，捕捉詩中奇異的意境、作者的情感，在詩歌中諸如“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處”等“言有盡而意無窮”等“留白”之處，展開豐富的想象與聯想的翅膀，對其進行體味、分析、描述，用自己的語言或者繪畫等形式對之展開藝術性的補白。如此，則既可以調動學生閱讀古典詩詞的積極性，又可以豐盈古典詩詞的內涵，還可以提高學生鑒賞古典詩詞的審美能力。

楊永，教師，現居山東鄒城。endprint