高師鋼琴伴奏課的一貫制教學(xué)模式探析

湯曉靜

摘要：高師的鋼琴課是一門專業(yè)的必修課程，這一課程的教學(xué)模式應(yīng)該在相對傳統(tǒng)的課程模式上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，本文將對高師鋼琴伴奏課的一貫制教學(xué)模式進(jìn)行探析，提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高師 鋼琴伴奏課 一貫制教學(xué)模式 分析

一、高師鋼琴伴奏課程的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的高師鋼琴伴奏課在高校實(shí)施擴(kuò)招以來就一直沒有停過，但是隨著擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的逐年增多，使得學(xué)生的鋼琴伴奏能力變得越來越差，當(dāng)有伴奏任務(wù)的時(shí)候，整個(gè)高師都派不出一個(gè)有伴奏能力的人來進(jìn)行伴奏任務(wù)，只能靠高師的教師來頂替，目前大多數(shù)高師院校的鋼琴伴奏課的課程設(shè)置都是相同的，都是在本科三年級的時(shí)候才開設(shè)的鋼琴伴奏課，這樣的一種設(shè)置形式是有其想法的，是想讓學(xué)生現(xiàn)在一年級和二年級的時(shí)候掌握好鋼琴的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握好這部分知識(shí)之后，在三年級的時(shí)候在去學(xué)習(xí)鋼琴伴奏就不會(huì)顯得那么吃力，這一想法是想先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，但是這種想法有一個(gè)較大的缺點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)鋼琴伴奏的時(shí)間太短了，學(xué)生根本就沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且我國的很大一部分音樂專業(yè)的學(xué)生都是在高中的時(shí)候才開始學(xué)習(xí)鋼琴的，目的是為了報(bào)考音樂師范院校。試想一下，從高中階段才開始學(xué)習(xí)鋼琴，那么其專業(yè)方面肯定會(huì)有所欠缺，很多學(xué)生在考鋼琴之前只是學(xué)習(xí)了一點(diǎn)理論方面的知識(shí)，有的學(xué)生甚至還沒有弄清楚調(diào)性的內(nèi)涵就走進(jìn)了大學(xué)，在進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)的一年級學(xué)樂理、二年級學(xué)和聲、三年級學(xué)伴奏的設(shè)置表面上看是很好的，但是真實(shí)的效果卻沒有想象的那么好，造成這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)槲覈臉防碚n和和聲課所使用的教材還是比較缺乏的，而教師在講課的時(shí)候?qū)︿撉俚逆I盤和聲基本上是不講的，而我們說的鋼琴伴奏正是要依靠鍵盤和聲來支撐整個(gè)伴奏系統(tǒng)的，所以說等到三年級的時(shí)候再去學(xué)生鋼琴伴奏就顯得有些晚了，此時(shí)學(xué)習(xí)鋼琴伴奏，連最基本的調(diào)式和調(diào)性都不熟悉，只是單純地去學(xué)伴奏技巧其實(shí)是沒有任何用處的。

二、鋼琴伴奏課的一貫制教學(xué)

所謂的一貫制教學(xué)就是指在學(xué)生的大學(xué)整個(gè)時(shí)期都學(xué)鋼琴伴奏課，在前七個(gè)學(xué)期要從鋼琴伴奏的教材以及教師的培訓(xùn)等多個(gè)方面入手，建立起一個(gè)相對完善的合理的科學(xué)的高師鋼琴伴奏教學(xué)模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容的安排

鋼琴伴奏課的教學(xué)內(nèi)容主要是以熟悉十二大調(diào)的調(diào)式調(diào)性為主，在鋼琴方面我們要求掌握鋼琴的各種伴奏技巧，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，把學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)考慮進(jìn)來，每一個(gè)學(xué)期的要求都是不同的，在最開始的時(shí)候最好要完成鋼琴六個(gè)大調(diào)的音階和琶音的彈奏，要求彈奏連貫，在連貫的基礎(chǔ)上再去追尋速度，想彈奏好鋼琴，就要先聯(lián)系好鋼琴的基本功，隨后再去練習(xí)鋼琴的剩下六個(gè)大調(diào)的音階和琶音，這樣在學(xué)習(xí)完十二個(gè)大調(diào)之后，基本上就能夠熟練地演奏簡單歌曲的主旋律了，這也是走向鋼琴伴奏的關(guān)鍵性一步，再然后就可以找尋一些伴奏的音型，這時(shí)主要是對左手進(jìn)行訓(xùn)練，隨后在一點(diǎn)一點(diǎn)增加學(xué)習(xí)的難度。

（二）考評的標(biāo)準(zhǔn)制度

不管是哪一個(gè)學(xué)期鋼琴的學(xué)習(xí)，鋼琴伴奏的考評都要以完整性作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，鋼琴彈奏的熟悉度也是考評的標(biāo)準(zhǔn)之一，配合度和藝術(shù)性也是靠評的標(biāo)準(zhǔn)，但是在這些標(biāo)準(zhǔn)中，還是要以鋼琴的完整性為主，如果沒有一個(gè)完整的鋼琴彈奏，那么就談不上什么藝術(shù)不藝術(shù)。對于學(xué)生來說，順利地彈奏好一首歌才是最關(guān)鍵的，如果只是去追求高難度的歌曲，而導(dǎo)致整個(gè)彈奏的過程變得不順暢，配合得也不好，那么這在考評上是沒法通過的。

三、鋼琴伴奏需要具備的素質(zhì)

（一）鋼琴演奏技術(shù)

鋼琴的彈奏基礎(chǔ)可以說是鋼琴伴奏的先決條件，一個(gè)學(xué)生彈奏水平的高低會(huì)直接影響到整個(gè)歌曲的效果，而鋼琴伴奏正是以良好的彈奏技術(shù)為基礎(chǔ)的，一貫制教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生真正掌握鋼琴伴奏的技術(shù)，掌握這一技術(shù)的前提就是要先掌握良好的鋼琴彈奏技術(shù)，鋼琴伴奏主要強(qiáng)調(diào)的是伴奏音型的掌握程度，在鋼琴伴奏技術(shù)中還有一種是非常難的，就是即興的鋼琴伴奏，如果說學(xué)生的鋼琴彈奏水平高的話，那么在進(jìn)行鋼琴即興伴奏的時(shí)候就不會(huì)感到吃力，如果學(xué)生的鋼琴彈奏能力不好的話，那么在進(jìn)行鋼琴即興伴奏的時(shí)候就會(huì)感覺到吃力，甚至即興伴奏都沒有辦法進(jìn)行，因此我們說具備扎實(shí)的鋼琴演奏技巧是極其重要的。

（二）具備豐富的理論知識(shí)

這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的鋼琴課程上體現(xiàn)得很好，傳統(tǒng)的鋼琴課程是在前兩年學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，最后一年學(xué)習(xí)的鋼琴伴奏知識(shí)，但是這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴伴奏是沒有幫助的，因此我們決定采用一貫制的鋼琴伴奏課程，這樣不僅可以學(xué)習(xí)到鋼琴教學(xué)的理論知識(shí)，還可以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)去訓(xùn)練自己的鋼琴伴奏能力，以為優(yōu)秀的鋼琴伴奏人員要具備極其扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，這就好比建樓最開始的地基，地基建的牢靠，樓房就會(huì)更安全，鋼琴伴奏也是一樣。

（三）具備良好的協(xié)作能力

學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生和其他學(xué)習(xí)管弦樂器的學(xué)生是不同的，鋼琴大多數(shù)情況都是單獨(dú)演奏的。因此，彈伴奏一定要處理好與演唱者的關(guān)系，伴奏的音量還要服從演唱和音樂表現(xiàn)的需求，做到主次分明，絕對不能夠把伴奏當(dāng)做獨(dú)奏來彈，這樣會(huì)影響到整首歌曲的藝術(shù)感覺，但是也不能讓伴奏處于被動(dòng)的地位，這就需要我們的伴奏者高超的伴奏技術(shù)了。從合作的角度出發(fā)，最終達(dá)到良好伴奏的作用。

四、高師鋼琴伴奏課一貫制教學(xué)模式中對教師的培訓(xùn)

我國的大部分音樂學(xué)院都有專門的伴奏教師，這些教師主要負(fù)責(zé)鋼琴伴奏課程的教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行考試的時(shí)候主要負(fù)責(zé)鋼琴的伴奏，但是還有很多的音樂學(xué)院并沒有專門的鋼琴伴奏教師，很多的鋼琴伴奏課程其實(shí)都是由鋼琴教師代替的，雖然鋼琴教師和鋼琴伴奏教師表面上看差不多，實(shí)際上卻是不相同的兩門課程。主要是因?yàn)槎咚芯康姆较虿煌鋵?shí)有一部分的鋼琴教師都不會(huì)彈鋼琴伴奏，這樣的教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生的鋼琴伴奏課程的影響是非常大的，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生鋼琴伴奏課達(dá)不到最終的考評。因此需要我們的音樂院校及時(shí)聘請一些專業(yè)的鋼琴伴奏教師，對那些鋼琴教師也要進(jìn)行鋼琴伴奏課程方面的培訓(xùn)，這樣也能夠在沒有鋼琴伴奏教師的情況下，鋼琴教師去代替剛?cè)ツ惆樽嘟處熑ド险n，讓學(xué)生的鋼琴伴奏課程能夠順利地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1][匈]約瑟夫·迦特.鋼琴演奏技巧[M].刁紹華，姜長斌譯.北京：人民音樂出版社，2000.

[2]孫維權(quán).鋼琴即興伴奏為什么在我國發(fā)展緩慢[J].鋼琴藝術(shù)，2003，（01）.

[3]張建國.鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)導(dǎo)讀[M].上海：上海音樂出版社，2004.