讀《窗邊的小豆豆》有感

翁宗琮

之前在友人的推薦下閱讀了一本叫作《窗邊的小豆豆》的書，作者是日本著名作家、著名電視節(jié)目主持人、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使黑柳徹子。她用簡(jiǎn)潔而舒緩的文字描述了自己在上小學(xué)的時(shí)候一些真實(shí)的故事，并用真情實(shí)感描述了一個(gè)“烏托邦”式的天堂。那位具備獨(dú)到教育方針的校長(zhǎng)、那個(gè)用廢棄的電車改裝成的巴學(xué)園以及那個(gè)讓人無(wú)可奈何的小豆豆都讓人在閱讀的時(shí)候心情起伏跌宕。我對(duì)這本書有三點(diǎn)比較深刻的感受。

一.校長(zhǎng)

書中描述了一個(gè)讓作者終生難忘的小林宗作校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的耐心與睿智打翻了我之前對(duì)“校長(zhǎng)”這一稱呼的認(rèn)知框架。說(shuō)起校長(zhǎng)，我有兩個(gè)印象，一類是像著名教育家魏書生那樣的名校長(zhǎng)，尤其是1997年10月，被任命盤錦市教育局局長(zhǎng)兼黨委書記還能同時(shí)繼續(xù)兼上一個(gè)班的語(yǔ)文課，凡是親力親為、管理上既民主又親民。另一類是近期網(wǎng)絡(luò)上非常火熱的海南萬(wàn)寧市某小學(xué)校長(zhǎng)，由于其變態(tài)的行為，一時(shí)間“校長(zhǎng)”二字幾乎成為罵人的專用名詞。小林宗作校長(zhǎng)對(duì)于作者而言更像是一個(gè)人生的導(dǎo)師，潛移默化地將知識(shí)傳授給孩子，用自己的言行舉止凈化孩子的心靈;用對(duì)兒童教育的獨(dú)到見解，觸動(dòng)每一個(gè)幼小的靈魂。由此，我不由開始反思教師這個(gè)職業(yè)的意義。

人們常常會(huì)給教師添加一些光環(huán)，例如紅燭、園丁、太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)等。同時(shí)，高期望必然帶來(lái)高要求，因此當(dāng)教師未能像人們所期望那樣不食人間煙火，未能如苦行僧般清修苦練，人們又開始對(duì)教師這個(gè)行業(yè)多加指責(zé)。但凡網(wǎng)絡(luò)上有出現(xiàn)關(guān)于教師的負(fù)面報(bào)道，言論總是一邊倒的指責(zé)教師這個(gè)職業(yè)的種種不是;有時(shí)候看了某些負(fù)能量的言論，幾乎都讓人以為教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)淪陷了。不可否認(rèn)，目前的教師隊(duì)伍確實(shí)由于各種客觀原因，出現(xiàn)了一些違反倫理的害群之馬，尤其是網(wǎng)絡(luò)上偶爾報(bào)道的教師猥褻學(xué)生事件，但是畢竟敗類只是占極少一部分，大多數(shù)教師還是遵循道德守則、教書育人、默默奉獻(xiàn)與耕耘。筆者在與其他同行聊天的時(shí)候，常有一種感慨，現(xiàn)在的尊師重道不如以前。這是一個(gè)由于社會(huì)風(fēng)氣所決定的客觀存在的現(xiàn)狀，但是不能作為倦怠工作的借口，筆者覺(jué)得無(wú)論周圍的環(huán)境如何變化，作為教師，應(yīng)該堅(jiān)守兩點(diǎn)，一是終身學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng);二是堅(jiān)守良心與道德，任何時(shí)候都不能拋棄。

二.豆豆

小豆豆如果放在今時(shí)今日的校園，必然會(huì)被貼上“學(xué)困生”、“問(wèn)題學(xué)生”甚至“智障”的標(biāo)簽，無(wú)論是從她剛上一年級(jí)就以強(qiáng)大的搗蛋氣場(chǎng)征服了所有老師以至于被勸退學(xué)，還是為了撈起自己掉在廁所里的一個(gè)錢包而把糞坑里的東西撈出來(lái)堆成一座小山，這些做法無(wú)疑都讓我們這些長(zhǎng)期接受“中國(guó)式”教育的教師無(wú)法理解和認(rèn)同，可以想象，如果小豆豆沒(méi)有遇見小林宗作校長(zhǎng)，也許會(huì)遭遇另一個(gè)不一樣的人生。由此可見，一個(gè)好的啟蒙老師對(duì)一個(gè)孩子的一生會(huì)有多么的重要和深遠(yuǎn)的影響。作為一個(gè)教師，有的時(shí)候我們無(wú)力去改變一些制度和環(huán)境，但是我們能為孩子做的就是盡量多嘗試去理解他們、以寬容的方式來(lái)愛(ài)他們、以睿智的方式來(lái)引導(dǎo)他們。對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，有時(shí)候養(yǎng)成好的習(xí)慣比獲取書本知識(shí)更加重要。

三.巴學(xué)園

我們無(wú)法在目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)里尋找到這樣一個(gè)教育的理想樂(lè)園，作為教師，能夠真正抓住的就是教育的細(xì)節(jié)并落實(shí)才是最重要的。書中所描述的很多關(guān)于教育的理念其實(shí)和現(xiàn)實(shí)中的教育方法有很多異曲同工之妙，例如小林宗作校長(zhǎng)對(duì)身體上有缺陷的孩子會(huì)給予特別愛(ài)護(hù)，并適當(dāng)?shù)赜靡恍┓椒◣退缭揭恍┳约阂驗(yàn)樯眢w缺陷而無(wú)法完成的任務(wù)。在面對(duì)一個(gè)得了病的孩子，校長(zhǎng)為了他舉辦了學(xué)校的“小型運(yùn)動(dòng)會(huì)”，目的是為了幫他增強(qiáng)自信心，在他無(wú)法跳過(guò)比自己高很多的木馬時(shí)候在背后暗暗地幫了他一把，使他獲得了自信，也贏得了同學(xué)們的贊嘆。這個(gè)其實(shí)和分層教學(xué)的理念類似，每個(gè)學(xué)生的能力與基礎(chǔ)不一樣，所以不可能對(duì)所有的學(xué)生提出相同的要求和采用相同的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此采用分層教學(xué)的目的就是讓所有的學(xué)生都能夠獲得汲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育公平。

經(jīng)過(guò)包裝出版后的教育理論或事例未必適合照搬到現(xiàn)實(shí)的教育生活當(dāng)中，每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境或生活環(huán)境對(duì)其都會(huì)產(chǎn)生無(wú)法預(yù)料的影響，不可能有一種萬(wàn)能的教育方法來(lái)適合所有的學(xué)生，教育最根本還是需要實(shí)際情況實(shí)際分析。筆者一邊看《窗邊的小豆豆》，一邊反思自己十多年的班主任工作過(guò)程，感覺(jué)就像是在回憶中尋找缺失的拼圖慢慢進(jìn)行拼湊，同時(shí)也對(duì)自己的教育理念進(jìn)行了新一輪的反省。教書育人是一條沒(méi)有盡頭的道路，在這條路上，我將繼續(xù)在漸行漸遠(yuǎn)中不斷探索與求知。

（作者單位：廣東省廣州市第一二三中學(xué)）