關于教學中史料選擇的思考

內容摘要：現代教育理念倡導學生主動學習，筆者認為教師應當將史料作為在課堂上與學生互動的一種媒介，以史料為立足點逐漸轉變學生的學習方式。高中歷史教學中史料的選擇應注意服務教學內容、引起學生興趣、留有思考空間、適應高考特點。歷史教學是一門藝術，教學中史料的選擇值得廣大教育工作者去研究。

關鍵詞：教學 史料 選擇

新課程標準規定的普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。但現在我國大部分地區使用的以模塊專題形式編寫的高中歷史教材，大大弱化了歷史學科的時序性特點，給學生認識人類歷史進程和規律增加了難度，也對教師的教學水平提出了更高的要求。現代教育理念倡導學生主動學習，因此教師必須轉變教學方式，在教學設計與實施中更多地激發學生的學習興趣。筆者認為歷史教師應當將史料作為在課堂上與學生互動的一種媒介，以史料為立足點逐漸轉變學生的學習方式。結合新課改方向和課程標準的要求，高中歷史教學中史料的選擇應注意下列幾個方面。

一.服務教學內容，利于教學目標的實現

高中歷史教學中運用的史料具有自身的特殊性，其主要目的就是服務于教學。新課程標準規定的教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的實現都依賴于教師對史料的選擇與運用。因此，教師在選擇時要充分考慮史料與教學內容的聯系，注意選擇有利于實現教學目標的史料。在人教版高中歷史必修1第12課“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學設計中，教師可以選擇如下史料：

從1901年到1937年新征服者來臨之前的這段時間，是外國人在北京少有的快樂時期，是一個外國人享有特權和特殊自由的時代，他們可以毫無阻礙地深入到中國人的生活中。——費正清：《觀察中國》

問題：要求學生結合史料回答《辛丑條約》對中國社會造成的影響。

《辛丑條約》的影響是本課的重難點內容，讓學生理解并掌握這一內容也是本課的教學目標之一。學生在閱讀上述史料時，要特別注意史料中涉及的時間、地點以及關鍵詞，學會用史料中獲得的信息去聯系教材上《辛丑條約》的內容，從而掌握《辛丑條約》的影響，實現教學目標。因此，教師選擇的史料必須緊扣教學內容和教學目標。

二.引起學生興趣，促進學習方式的轉變

近年來歷史題材的小說和電影在國內掀起一陣“史學熱”，但歷史課堂長期遭受學生的冷遇確是不爭的事實。國內中小學傳統的學習方式是學生被動的接受教師所傳授的知識，而新課程標準倡導學生主動學習。筆者認為教師應當以史料為依托，激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，如果教師提供的史料能夠引起學生的興趣，他們就會主動分析史料，獨立思考問題并踴躍表達觀點。由此可見，在教學中選擇恰當的史料對變革學生學習方式會起到關鍵性作用。人教版高中歷史必修3第3課“宋明理學”有較強的思辨性，涉及“程朱理學”和“陸王心學”的內容，學生不易理解。教師授課時可以選擇一些趣味性強的小故事激發學生的興趣，拉近古老深邃思想和學生的距離，例如：

有個王陽明的門人，夜間在房內捉得一賊。他對賊講一番良知的道理，賊大笑，問他：“請告訴我，我的良知在哪里？”當時是熱天，他叫賊脫光了上身的衣服，又說：“還太熱了，為什么不把褲子也脫掉？”賊猶豫了，說：“這，好像不太好吧。”他向賊大喝：“這就是你的良知！”——馮友蘭《中國哲學簡史》

問題：材料中的“良知”具體是指什么？按照王陽明的學說，該如何讓這個賊恢復真正的“良知”？

這則材料既反映了王陽明的思想主張，又詼諧幽默、寓意深遠，很容易引起學生的興趣，使他們能夠積極主動投入到下面問題的思考中去。因此，教師平時要注意收集大量史料，用生動有趣的史料調動學生學習積極性，促進他們學習方式的轉變。

三.留有思考空間，培養歷史思維的能力

高中歷史教學中教師選擇的史料，不僅要能激發學生的學習興趣，還要給學生留有一定思考的空間。下面是人教版高中歷史必修2第5課“開辟新航路”中的一則史料：

1530年，人文主義者讓·斐納說：“由于我們航海家的勇敢，大洋被橫渡了，新島嶼被發現了，印度的一些僻遠隱蔽的地方，揭露出來了。西方大洲，即所謂新世界，為我們祖先所不知的，現已大部明了了。在所有這些方面，以及在有關天文學的方面，柏拉圖、亞里斯多德和古哲學家們都曾獲得進步，而托勒密更大有增益。然而假使這些人當中有一位今天重來的話，他會發現地理已改變得認不出來了。我們時代的航海家給我們一個新地球。” ——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

問題：請同學們思考新航路的開辟產生了什么影響？

這則史料反映了新航路的開辟結束了世界各地相對孤立的狀態，世界日益連成一個整體。但新航路的開辟不僅在地理方面還在其他方面產生了重大影響，這需要學生自己開動腦筋尋找答案。因此，在教學過程中教師可以選擇既能夠起到拋磚引玉作用又能給學生留有思考的空間的史料，進一步培養學生的歷史思維能力。

四.適應高考特點，應對試題命制的趨向

近年來全國高考各省文綜歷史試題，無論是客觀題還是主觀題都體現了以材料為載體的特點，強調“問題從材料中出”，而不是“問題從教材中出”。例如：

（2012年安徽高考文綜試題第20題）英國學者尼爾·弗格森認為：“如果沒有以對廉價服裝彈性需求趨于無限大為特征的動態消費社會的同步發展，‘工業革命就不會在英國發端，更不會蔓延至西方世界的其他地區。”其主要觀點是：A.市場擴大成為工業革命的推動力;B.英國工業革命始于棉紡織業;C.人們對廉價商品的追求過于盲目;D.工業革命由英國擴展到世界

本題是教材上沒有出現過的新材料，需要學生從材料中提煉有效信息與課本“第一次工業革命”的知識進行嫁接解決問題。因此，教師在平常教學選擇史料時要注意與高考命題方向靠攏，適應高考試題新特點。同時，教師要鼓勵學生養成獨立思考的學習習慣，訓練學生掌握比較、概括和闡釋的方法，培養學生分析史料、提取關鍵信息、解決問題的能力。

歷史教學是一門藝術，教學中史料的選擇值得廣大教育工作者去研究。本文所提出的觀點雖然比較籠統，但希望能引起對這一問題的更多思考，一個優秀的教師應該高度重視并持續關注歷史教學中史料的選擇與運用等問題。

（作者介紹：韓旭，安徽師范大學歷史與社會學院碩士研究生）