積極學科情感的課堂觀察及其策略分析

內(nèi)容摘要：積極學科情感是一種深層次的學習情感，是經(jīng)過長期積淀的、已經(jīng)內(nèi)化的學習情感，它處于一種穩(wěn)定、深厚的狀態(tài)。學生的學習情感問題有時候是一種教育結(jié)構的問題，而不能完全歸結(jié)為教師或?qū)W生的個體因素。教師完全可以嘗試通過謹慎地觀察和改進學生的情感狀態(tài)，對課堂設計進行相應調(diào)整，讓情感促進學生的學習。本文通過實例課堂觀察學生在課堂某一時段注意力的變化，對影響學生積極學科情感習得的關鍵要素

進行了分析，并對教師的積極學科情感課堂實施水平等級作出了判斷，在此基礎上分析教師應對策略。

關鍵詞：積極學科情感 課堂觀察 應對策略

積極的學科情感體驗能促進學生的求知欲望，進而影響學習效果。本課題希望通過對積極學科情感實施水平的研究，使教師了解學生學科情感、師生關系，以此為起點，積極改善自身的教學行為，使教學視角不斷向關注學生的學習轉(zhuǎn)變。

一.積極學科情感要素組成

1.學習的動力來源

積極學科情感中一個重要的要素是看驅(qū)使學生不斷學習的動力來源是什么。學生的學習會同時受到不同驅(qū)動力的影響。在奧蘇伯爾的成就動機框架中，內(nèi)驅(qū)力主要分為三種：第一種是認知內(nèi)驅(qū)力，就是學生渴望認知、理解和掌握知識以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，是一種求知的需要。好的教師能讓學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內(nèi)容與學生認知結(jié)構之間有適當?shù)木嚯x，這對引起認知內(nèi)驅(qū)力最為有效。第二種是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，這是一種通過自身努力勝任工作，取得成就，從而贏得一定社會地位的需要。它指向一定的社會地位，以贏得一定的地位為滿足。第三種是附屬內(nèi)驅(qū)力，是個人為了保持長者或權威人物的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。對于學生來說，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為學生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學習，取得好成績。

2.完成學習任務的主動性

處在高學科情感水平的學生具有行為上的擴張性，他們不僅能夠較迅速地完成教師布置的學習任務，而且會主動尋求與這一學科相關的內(nèi)容或信息。這種類型的學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而讓自己的學習興趣一直維持在比較高的水平，在出現(xiàn)困難的時候，他們能夠有策略的解決問題，克服自己的畏難情緒。

3.注意力的持續(xù)

處在較高學科情感水平的學生在課堂上能夠維持較高水平的注意力，他們總是聚焦于問題的解決與思考，很少會分心。處在較低學科情感水平的學生會明顯表現(xiàn)出對課堂的抵制或冷漠，他們總是很難集中注意力聽講，很容易因為外界的干擾而分心。

4.情感體驗

處在較高學科情感水平的學生在課堂上往往容易產(chǎn)生正向的情感體驗，而處在較低學科情感水平的學生容易產(chǎn)生消極的情感體驗。

二.學科情感水平的劃分

基于上述四個關鍵要素，我對積極學科情感的課堂實施水平進行了等級劃分，劃為五個階段即抵制、完成任務、沖突、投入、入迷。下面是處在不同學科情感的學生表現(xiàn)及行為參照單。依次是學科情感水平、學生表現(xiàn)、行為參照單。

1.入迷

對知識有強烈的渴求，課堂上積極主動，課外學習質(zhì)量高，而且主動查閱相關資料。不以獎賞、考試成績等外在刺激為轉(zhuǎn)移。對學科保有極高的興趣。

預習：精心預習，收集大量材料;課堂注意力：高度集中全神貫注地聆聽老師的講解和同伴的發(fā)言;課堂問答：參與度高，樂于表達想法，正確率高;

2.投入

希望通過自身的努力，獲得并理解所學知識，提高在班級中的地位，并獲得老師表揚。課堂上積極主動，對所學知識也能做到變式運用。

預習：教師要求預習的時候進行預習，預習中會根據(jù)教師的問題尋找答案;課堂注意力：大多數(shù)時候比較集中，偶爾會開小差;課堂問答：經(jīng)常積極主動舉手回答問題;

3.沖突

基于內(nèi)在動機喜歡該門學科，但是由于不喜歡教師，或者同伴因素而對課堂表現(xiàn)比較冷漠。常常只關注自己感興趣的問題，對機械的、比較死板的題目不關注。

預習：沒有形成固定的預習習慣，不會根據(jù)預習指示預習，往往根據(jù)自己的興趣;課堂注意力：大多數(shù)時候不能集中于所學內(nèi)容，常常會有開小差的表現(xiàn)，表現(xiàn)對同伴、教師、課堂的冷漠及敵意;課堂問答：對自己感興趣的問題有較高參與度，不感興趣的問題不關注;

4.完成任務

學習比較被動，只完成教師交代的任務。上課時注意集中時間較短，容易受外界干擾，缺少對教學內(nèi)容的獨立思考。

預習：只有當教師要求時才會進行課前預習，預習的內(nèi)容比較簡單，幾乎不做深入思考;課堂注意力：集中時間較短，容易受外界干擾，思想常開小差，需要教師提醒;課堂問答：大多數(shù)情況下不主動舉手回答問題，只有被教師點名時才回答;

5.抵制

討厭上課，對學科學習是排斥的態(tài)度，對所學的內(nèi)容不感興趣，上課不聽講，課后不完成學習任務，在外界的強迫下學習。

預習：很少或根本沒有預習的習慣，對所學內(nèi)容不感興趣;課堂注意力：時常目光呆滯，處于一種失神狀態(tài)，做與本堂課無關的事情;課堂問答：學習機械化，從不主動思考所學內(nèi)容，更不舉手回答問題，充當課堂的旁觀者，從不主動參與。

三.學科情感實施水平的課堂觀察與分析

在實施程度評估活動中，我們于12月25號下午2：00在8108教室對華中師范大學國際關系史這堂課某一個時段的積極學科情感課堂實施水平進行了觀察和分析。下面是不同時間段對兩個學生分別做的觀察。我們觀察了教師的教學過程以及學生A和學生B的學習情況。

時間：2：00——2：10

教學過程：一戰(zhàn)以后理想主義流派、國聯(lián)、國聯(lián)體現(xiàn)的觀念：和平、秩序、制度，國聯(lián)的含義、國際實體（教師站在講臺）

學生A：看書《圍城》，標簽塞進書包里，用保溫杯倒水，跟右邊的同學講話，從書包里掏出感冒藥，抬頭瞄了一眼老師，分三次喝了三顆藥，從兜里拿出衛(wèi)生紙，扭頭跟后排說了一句話，拿出手機看了一下，拿過右邊同伴手機，跟同伴講了一句話，開始玩自己的手機。注意力值：55。

學生B：邊翻筆記邊跟同學說話。開始聽課、記筆記。用手機查資料，記筆記。老師發(fā)問，抬頭看老師，很快低下頭記筆記。老師板書，抬頭看。老師說錯了話，笑著附和。跟同位小聲說話，附和老師的問答。注意力值：90。

時間：2：20——2：30

教學過程：和平不可分割的理解、行動自由（教師站講臺，偶爾站在第一排前）

學生A：看課外書，右邊同伴找說話，應了一聲繼續(xù)看課外書，收起書，用衣服蒙住眼，趴在桌子上，抬頭望了一眼老師，又抬頭瞄了一眼右邊的同伴，提了提衣服，撓癢，趴在桌子上睡覺。注意力值：50。

學生B：認真記筆記。同位問老師講的內(nèi)容，回答。變換腳的姿勢，伸胳膊，扣手，停止做筆記。打哈欠，抬頭看老師。變換腳的姿勢。注意力值：85。

時間：2：40——2：50

教學過程：英法外交（站在第一排前）

學生A：一直睡覺，老師說休息，抬頭看老師。注意力值：0。

學生B：低頭看筆記、記筆記。老師板書，低頭。不時變換腳的姿勢，但動作幅度不大。打哈欠。偶爾抬頭看老師。注意力值：80。

結(jié)論及均值：學生A：上課注意力分散，完全不跟從老師的教學步驟。注意力值：35。學生B：注意力多數(shù)時間非常集中，小動作不多，能跟隨老師的教學步驟。注意力值：85。

上述個案研究中，兩位學生在課的開始、中間及將要結(jié)束時注意力都發(fā)生了變化。具體分析如下：上課后，前10分鐘，老師通過提問復習上節(jié)課講過的內(nèi)容，學生A、B都沒有主動回答問題，自己干自己的事。學生B自己記自己的筆記，學生A直接不聽講。老師大約從2：10分開始講新課，中間的20分鐘，學生A的注意力一直下降，學生B基本能跟隨老師的教學步驟，但是對于老師的提問，基本不主動回答，專注于記筆記。到老師下課前的10分鐘，學生A一直在睡覺，對老師的授課毫無興趣。學生B開始做小幅度動作，但還是能跟隨老師的講課步驟，記筆記。

根據(jù)觀察顯示結(jié)果：學生A的注意力平均值為35分，該學生處于注意力不集中水平（0—59分），不能跟從教師的教學步驟，不能完成教師布置的主要任務，小動作多且持續(xù)的時間長，不思考教師的提問。

學生B的注意力平均值為85分，該學生處于注意力集中水平（81—90分），基本能跟從教師的教學步驟，能完成教師布置的任務，偶爾有小動作，對教師的提問都能積極思考并回答。

學生A整體的注意力值比較低，在課堂上表現(xiàn)出游離、冷漠。對于這種學生，教師應與他們多溝通，了解他們不喜歡聽講的原因，并采取相應的措施。如在課堂上多關注這類學生。

學生B整堂課比較投入，注意力值波動不大。但是，在上課20分鐘后，注意力開始下滑。因為每個學生在課堂上的有效注意力是規(guī)律可循的，所以教師應該把教學重難點放在學生注意力相對集中的階段。

四.促進積極學科情感實施水平的應對策略

課堂觀察后我們不僅對學生的積極學科情感實施水平作出了判斷，而且參照各項指標的最高等級描述對教師提出改進性建議：

1.教師應增強與學生互動。本節(jié)課教師與學生基本沒有互動，導致對本堂課期待值較高的同學，隨著課堂內(nèi)容的深入，興趣反而越來越低。因此，教師應多提一些讓學生感興趣并有利于教學的問題。

2.教師應巡視輔導，以“行動區(qū)外”的學生為主要對象。教師一直站在講臺上，最多走動到第一排，眼神更多的停留在右邊同學身上，而忽視了左邊同學。所以，右邊和前排同學注意力相對集中。因而教師應盡量關注大多數(shù)學生的聽講情況，采取一定的措施，如適時走動或眼神交流。

3.教師在課堂開始時和課堂結(jié)束前都用了1分鐘左右的時間，講了學生感興趣的話題，這種看似與課堂無關的行為不僅活躍了課堂氣氛，而且進一步提高學生對課堂的關注度。所以，教師應該適時適量的引入一些話題，提高學生的注意力。

4.教師課前準備比較充分，PPT內(nèi)容充實，講課較為流暢。因此教師在課前應認真鉆研教材，明確教學目標和教學流程。

5.教師上課語調(diào)平緩沒有起伏，不能讓學生長時間保持注意力的集中。因此，教師應有飽滿的教學熱情，應隨教學內(nèi)容的變化改變語調(diào)。

此外，教師并沒有布置本門課的相關作業(yè)，學生在課后不能及時復習鞏固此次課的教學內(nèi)容，教師也無法得到教學效果的反饋信息，因此教師可以布置適量的作業(yè)以提高學生對課程的重視程度。

參考文獻

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（作者介紹：王平，華中師范大學文學院碩士研究生）